Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Вокал»

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №125 Открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
(Детский сад №125 ОАО « Российские железные дороги»)
Юридический адрес: 620107, г. Екатеринбург, ул. Гражданская, 4-а.
Фактический адрес: 620027, г. Екатеринбург, ул. Гражданская, 4-а.
Сайт: d-sad125.ru
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДАЮ:
На заседании педагогического совета
Заведующий
Протокол № ______
«Детский сад № 125 ОАО «РЖД»
от «___»__________ 20 г.
____________/ Г.Ю.Светлакова
Приказ №_________
от «___»__________ 20 г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественной
направленности «Вокал»

Составитель:Пичурина О.М..

г. Екатеринбург
2024
1

Список используемых сокращений
ДОУ – частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 125
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Программа - программа дополнительного образования вокально-хорового
кружка «Вокал» для детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет.

Оглавление
№ п/п Оглавление
1
Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи реализации программы дополнительного
образования «Вокал»
1.2 Принципы и подходы к реализации программы
1.3 Мониторинг
1.4 Возрастные особенности слуха и голоса детей младшего
дошкольного возраста
1.5 Возрастные особенности слуха и голоса детей среднего
дошкольного возраста
1.6 Возрастные особенности слуха и голоса детей старшего
дошкольного возраста
1.7 Возрастные
особенности
слуха
и
голоса
детей
подготовительного к школе дошкольного возраста
2
Содержание программы
2.1 Особенности реализации программы
2.2 Тематическое планирование
3
Условия реализации программы
3.1 Организационно педагогические условия
3.2 Кадровые условия реализации Программы
3.3 Материально-технические условия
3.4 Дидактические условия
3.5 Учебный план
3.6 Календарный учебный график
3.7 Методические материалы

Стр.
4
9
10
18
19
19
19
20
29
33
58
58
60
60
59
60
61
66

1. Пояснительная записка
Пение - основной вид музыкальной деятельности ребенка. Песня
позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать свое
внутреннее

состояние,

но

вызвать

других

соответствующий

эмоциональный отклик, который созвучен с передаваемым настроением
исполнителя. Песня учит и воспитывает человека. И крылатые слова А.В.
Гоголя «Под песню пеленается, женится и хоронится русский человек» тому
вечное подтверждение, так как песня сопровождает человека всю жизнь.
Недаром психологи утверждают, что сейчас многие дети страдают
эмоциональной глухотой, часто бывают жестокими и равнодушными,
оглушенными средствами массовой информации, несущими бездуховность и
низкую культуру. Именно песне принадлежит роль душевного катализатора
«… в песне есть нечто воспитывающее душу и, в особенности, чувство », говорил К.Д.Ушинский.
Проблема развития певческих навыков у детей дошкольного возраста
относится к числу наиболее актуальных проблем. Актуальность написания
данной программы заключается в том, что в процессе обучения детей пению,
у детей дошкольного возраста формируется не только эстетический вкус, но
и

нравственно-эмоциональная

сфера.

традиционной

методике

музыкального воспитания детей дошкольного возраста не достаточно
уделяется

внимания

организации

пения,

не

разработаны

приемы,

направленные на развитие индивидуальных вокальных данных ребенка, нет
целостности системы развития певческих способностей детей.

Новизна

данной программы заключатся в самом подходе к развитию музыкальнотворческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе вокально
-

хорового

методических

пения

через

разработок

использование
на

основе

авторских

работ

инновационных

известных

педагогов:

В.В.Емельянова - «Фонопедический метод развития голоса», вокальных
упражнений авторов М. Куртушиной и Е.Тиличеевой, Н. Гонтаренко.
Вокально-хоровое пение благотворно влияет на детский организм, помогает
4

развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата и при
этом

способствует

активному

развитию

основных

музыкальных

способностей ребенка: эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха,
чувства ритма. Важной особенностью вокально-хорового пения является
массовость и доступность. Таким образом, данная программа способствует
выполнению и реализации задач по развитию музыкальных способностей
детей старшего дошкольного возраста в процессе вокально-хорового пения.
Педагогической основой организации образовательного процесса по
данной программе являются личностно - ориентированные технологии, в
центре внимания которых – личность ребенка, которая стремится к
максимальной реализации своих возможностей.
Считается, что уровень развития музыкальных способностей детей
зависит

от

уровня

их

природных

данных.

Наличие

музыкальных

способностей (музыкальная память, ритм, звукоизвлечение) не определяет в
дальнейшем степень культуры человека. Любые способности, даже самые
слабые данные, можно развить до высокой степени.
Можно сделать вывод, что задатки к музыкальной деятельности
имеются у каждого ребенка, они составляют основу музыкальных
способностей. Их развитие зависит в основном от влияния социальных
условий, окружающей среды, от содержания и формы музыкального
воспитания.
формируются

Только
и

лишь

проявляются

процессе

музыкальной

музыкальные

деятельности

способности.

Чтобы

воспроизвести мелодию голосом, нужно иметь слуховые представления о
том, как движутся звуки мелодии, т.е. о звуковысотном движении, иметь
музыкально-ритмическое

чувство,

ладовое

чувство.

каких

видах

деятельности могут быть развиты певческие навыки? Они могут быть
развиты во всех видах музыкальной деятельности: в восприятии музыки,
исполнительстве,

музыкально-дидактической

игре,

самостоятельном

творчестве детей. При обучении хоровому исполнению необходимо
5

прочувствование,

осмысление

музыкального

содержания,

наглядно-

действенное восприятие.
Программа

дополнительного

образования

вокально-хорового

кружка «Вокал» для детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет в группе
общеразвивающий

направленности

частного

дошкольного

образовательного учреждения – детский сад № 125 (далее – Программа)
-представляет

собой

нормативно-управленческий

документ,

рассматривается как модель организации дополнительного образования
ориентированного на личность воспитанника, и характеризует:
потребности воспитанников детского сада, их родителей;
специфику содержания образования, методы воспитания и обучения
детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет в группе общеразвивающей
направленности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
особенности организации педагогического процесса, материальнотехнические и медико-социальные условия пребывания детей в детском саду
и инновационных преобразований педагогической системы дошкольного
учреждения.
Программа дополнительного образования вокально-хорового кружка
«Вокал» для детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет разработана в
соответствии с:
-

Федеральным

Законом

РФ

«Об

образовании

Российской

Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г.
№

1008

«Об

утверждении

порядка

организации

осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
-

Концепцией

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. № 1726-р;
6

− Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 г. № 1155);
− Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. №
1028);
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
− - Методическими рекомендациями по организации внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ
в

образовательных

организациях,

разработанными

Министерством

образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09-3564;
- Уставом Детского сада №125 ОАО «РЖД»;
- Положением об оказании платных образовательных услуг Детского
сада №125 ОАО «РЖД».
Направленность Программы – музыкальное развитие.
Программа модифицированная, разработана на основе учебно –
методического пособия по развитию вокальных способностей «Техника
пения. Вокал для всех» Элизабет Ховард, Ховарда Остина Москва - 2007,
«Игровой методики обучения пению» Кацер О.В Санкт – Петербург - 2005;
«Методики комплексного воспитания вокально-речевой и эмоциональнодвигательной культуры человека»

Д.Е.Огороднова Москва – 2013;

«Вокально – хоровая работа в детском саду» М.Ю. Картушина Москва –
2013.
Основа программы – это организация самого процесса обучения
пению, который включает в себя формирование и развитие певческих
навыков и певческого голоса, а также помогает:
7

• накопить музыкальные впечатления и

слуховой

опыт, развить

музыкальный слух
• научиться петь, т.е. пользоваться своим музыкальным инструментомголосом
• приобщиться

искусству

пения

испытать

на

себе

его

оздоровительные возможности
Кроме того, сам процесс формирования и развития певческого голоса
оказывает на детей всестороннее воздействие:
• способствует развитию музыкальных способностей: мелодического и
метроритмического слуха, ладового чувства, музыкальной памяти и
др.;
• активизирует работу левого (логического) и правого (образного)
полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособности,
улучшении настроения, активизации внимания, развивает и укрепляет
дыхательную систему, что особенно важно в детском возрасте;
• создает самые благоприятные условия для формирования общей
музыкальной культуры;
• естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;
• улучшает тембр голоса, что содействует выразительности речи и
пения;
• расширяет

диапазон

голоса,

значит,

речевые

певческие

возможности;
• голос ребенка становится более устойчивым, выдерживает длительную
речевую нагрузку.
1.1.Цель программы - формирование фундаментальных навыков вокальной
культуры и исполнительских умений у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:
1. Формировать и развивать певческие навыки ребенка:
➢ речевое и певческое дыхание
➢ правильную артикуляцию
➢ интонирование
➢ голосовые возможности
➢ звукообразование
➢ выразительное пение.
2. Развивать музыкальные способности ребенка и чувство ритма,
музыкальную память, ладовое чувство, координацию слуха и голоса
3. Воспитывать эстетический вкус и любовь к культуре своего народа,
посредством театрализации народных календарных праздников.
1.2. Программа соответствует следующим принципам:
• Принцип воспитывающего обучения: музыкальный руководитель в
процессе обучения детей пению одновременно воспитывает у них любовь к
прекрасному в жизни и искусстве, вызывает отрицательное отношение к
дурному, обогащает духовный мир ребенка. У детей развивается внимание,
воображение, мышление и речь.
• Принцип доступности: содержание и объем знаний о музыке, объем
вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствуют
возрасту и уровню музыкального развития детей каждой возрастной группы.
• Принцип постепенности, последовательности и систематичности: в
начале года даются более легкие задания, чем в конце года; постепенно
переходят от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому.
• Принцип наглядности: в процессе обучения пению главную роль
играет

так

называемая

звуковая

наглядность,

конкретное

слуховое

восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств:
зрение, мышечное чувство дополняют и усиливают слуховое восприятие.
Основной прием наглядности – это образец исполнения песни педагогом.
9

•

Принцип

сознательности:

сознательность

тесно

связана

умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью
песенным репертуаром. Немаловажное значение для умственной активности
детей имеет речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе,
выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни.
• Принцип прочности: выученные детьми песни через некоторое
время забываются, если их систематически не повторять: вокальные умения
утрачиваются, если дети долго не упражняются в пении. Чтобы повторение
песен не наскучило детям, надо разнообразить этот процесс, внося элементы
нового. Закрепление песенного репертуара должно быть не просто
механическим повторением, а сознательным его воспроизведением.
1.2. Возрастные особенности слуха и голоса детей
Младшего дошкольного возраста
У детей этого возраста голосовой аппарат еще не сформирован,
голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Гортань ребенка более
чем в два с половиной раза меньше гортани взрослого. Звук, образовавшийся
в гортани, очень слабый, он усиливается в основном головным резонатором
(полость глотки, рта, носа), так как грудной резонатор (полость трахей и
бронхов) почти не развит. Поэтому голос ребенка 3-4 лет очень несильный,
дыхание слабое, поверхностное.
Голосовые

связки

смыкаются

неполно,

при

звукообразовании

колеблются только их края – отсюда легкость и недостаточная звонкость
звучания.
Требуется очень осторожное, бережное отношение к детскому голосу.
В первую очередь нужен продуманный подбор песенного материала. Песни
должны отличаться доступностью текста и мелодии: простые, ясные по
смыслу слова, близкие образы, события и явления; простой ритмический
рисунок мелодии без больших скачков; доступный певческий диапазон (миси); короткие музыкальные фразы, удобные для дыхания ребенка.
10

Пение должно быть естественное, ненапряженного звучания. Взрослые
не должны допускать форсирования звука, как во время пения, так и в
разговорной речи.
Важно создать благоприятную атмосферу для слуха. Необходимо
исключить разговор и пение взрослых на форсированных звуках, общение с
детьми на фоне радио – и телепередач, магнитофонных записей. Необходимо
объяснить, насколько опасно позволять петь ребенку на улице в холодную,
сырую погоду.
Среднего дошкольного возраста
На пятом году жизни дети имеют уже музыкальный опыт. У них окреп
голос, увеличился диапазон (ре – си), дыхание стало более организованным,
хотя все еще довольно поверхностное.
У детей этого возраста расширился словарный запас, они лучше и
точнее произносят отдельные звуки слова, активнее могут работать ртом во
время пения, т.е. улучшается артикуляция. Дети отличаются большей
слуховой активностью, слуховым вниманием, способны свободно различать
по высоте звуки, расположенные на расстоянии октавы, сексты, квинты,
слышать движение мелодии вверх, вниз, могут выделить вступление к песне,
петь после вступления вместе со взрослыми; начинают петь согласованно с
инструментальным сопровождением и без него (при поддержке голоса
взрослого).
Старшего дошкольного возраста
Доктор Е.И.Алмазов, изучающий природу детского голоса, в своих
исследованиях отмечал, что общее развитие ребенка на шестом году жизни,
совершенствование процессов высшей нервной деятельности, оказывают
положительное влияние на формирование его голосового аппрата и на
развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему
отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще
недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый, он усиливается
11

резонаторми. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной
(верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий.
Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается
низкое, несвойственное им звучание.
Действительно, дети этого возраста могут петь уже в более широком
диапазоне (ре первой – до второй октавы). Низкие звуки звучат более
напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной
тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а
низкие должны быть проходящими. Удобными (примерными) звуками для
детей 5-6 лет чаще всего являются (ми) фа – си первой октавы. Именно в
этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное. Звук до первой
октавы звучит тяжело, напряженно, поэтому его надо избегать.
Уровень общего музыкального развития, в частности, уровень развития
мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков у детей
старшего дошкольного возраста очень разнороден. Некоторые из них могут
правильно интонировать мелодию в пределах 3-4 звуков, но есть еще и те,
кто поет монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это говорит о том, что
у ребенка еще не сформирована координация слуха и голоса, т.е.
взаимодействие певческой интонации и слухового, мышечного ощущения.
Исследование взаимосвязи слуха и голоса ведутся многими учеными. Тот же
доктор Е.И. Алмазов подчеркивает особое значение развитого слуха для
правильной вокальной интонации. Анализируя несовершенное качество
детского пения, он называет причины плохого интонирования (дефекты
слуха, больное горло, отсутствие связи между слухом и голосом) и говорит о
необходимости своевременных врачебных осмотров и лечения различных
заболеваний .
Певческое звучание, ввиду неполного смыкания голосовых связок и
колебания только их краев, характеризуется легкостью, недостаточной
звонкостью и требует к себе бережного отношения, прежде всего учета и
изучения певческого диапазона звучания детского голоса.
12

Подготовительного к школе дошкольного возраста
У детей этого возраста достаточно развита речь, они свободно
высказывают свои суждения по содержанию песни, оценивают свое пение и
пение товарищей. У детей 7-го года жизни появляется способность активного
мышления. Они более самостоятельны и инициативны во время обучения.
Интенсивно развивается их музыкальное восприятие, оно становится
целенаправленным. Дети могут самостоятельно определить характер музыки,
изменение динамики, смену темпов в пении, направление движения мелодии,
поступенное и скачкообразное понижение и повышение звуков; свободно
различают звуки по высоте и длительности; укрепляется, становится более
устойчивой вокально – слуховая координация.
В работе по пению с детьми этого возраста следует учитывать не
только психические, но и физические особенности развития ребенка.
Голосовые мышцы у детей еще не совсем сформированы, певческое
звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому
форсированное пение следует исключить. Крикливость искажает тембр
голоса, отрицательно влияет и на выразительность исполнения. Надо учить
детей петь, не напрягаясь, естественным светлым звуком, и только в этом
случае у них разовьются правильные вокальные данные, в голосе появиться
напевность, он станет крепким и звонким.
Огромную роль в звукообразовании играет певческое дыхание. У детей
6-7 лет увеличивается объем легких, дыхание становиться более глубоким,
это позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными
музыкальными фразами. У детей расширяется диапазон (до – ре). Дети
правильно интонируют мелодию.
Певческий диапазон - это объем звуков, который определяется
интервалом от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого
хорошо звучит голос.
Таблица диапазонов детского голоса
2 - 3 года -ми - ля первой октавы
13

3 - 4 года -ре - ля первой октавы
4 - 5 лет -ре - си первой октавы
5 - 6 лет -ре - си (до) первой октавы
6 - 7 лет - (до) ре первой октавы - до второй октавы.
Во время обучения дошкольников пению следует вначале определить
диапазон голоса каждого ребенка и стремиться систематически его
укреплять. Наряду с этим важно создать благоприятную звуковую
атмосферу, способствующую охране голоса и слуха ребенка. А координация
слуха и голоса - важнейшее условие развития певческих способностей детей .
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать физическое
состояние ребенка 6-7 лет и особенности анатомо-физиологического
строения голосового аппарата. В этот период голосовой аппарат у ребенка не
совершенен, окончательно не сформирован. Гортань маленькая, голосовые
связки короткие, тонкие, небо малоподвижное, дыхание короткое, слабое,
поверхностное. Поэтому голос у детей этого возраста не сильный, хотя,
порой, и звонкий.
Голосовые связи требуют к себе бережного отношения, поэтому нельзя
допускать, чтобы дети кричали, напрягали и не берегли голос. Охране
детского голоса необходимо уделять достаточное внимание. Певческий
аппарат ребёнка в дошкольном возрасте анатомически и функционально
только начинает складываться, и поэтому задача охраны детского певческого
голоса является главной. Детям вредит громкое пение, крик, шёпот, горячие
и холодные напитки, пение на холодном воздухе. Музыкальные занятия
следует проводить в проветренных, не душных помещениях. Нежелательно
заниматься с детьми в раннее время, когда голос ещё «спит», или поздно
вечером, когда наступает время детского биологического сна. При
заболеваниях голосового аппарата занятия проводить не рекомендуется, т.к.
можно навредить здоровью ребёнка. Заботясь о формировании певческого
голоса ребёнка, необходимо оберегать его от распространённой в последнее
время эстрадной манеры пения, которая требует наличия определённых
14

певческих навыков, громкого, форсированного звучания, которых пока ещё
нет у дошкольников в силу их возрастных особенностей.
1.3. Мониторинг. Планируемые результаты по реализации Программы:
Диагностика музыкальных способностей проводится 2 раза в год, с
проведением диагностических срезов развития. Для каждой возрастной
группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о
динамике развития музыкальных способностей.
Автор методики: Радынова О.П.
Диагностика проводиться в течение нескольких занятий. Некоторые задания
дети выполняют небольшими группами, а некоторые – индивидуально.
Диагностика проводится на программном материале.
ЦЕЛЬ:
Обследование проводится

для

выявления

у детей трёх основных

музыкальных способностей:
•

ладового чувства,

•

музыкально – слуховых представлений,

•

чувства ритма,

•

организации

коррекционной

работы

соответствии

индивидуальными особенностями ребёнка.
МЕТОД:
Наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и индивидуально, а также
выполнение специально подобранных заданий.
ОЦЕНКА УРОВНЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ:
Оценивать

уровень

музыкальных

способностей

рекомендуется

по

трехбалльной системе: 3 – высокий уровень (ребёнок самостоятельно
справляется с заданием).
2 – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого).
1 – низкий уровень (ребёнок не справляется с заданием).
При

проведении

диагностики

условиях

музыкальных

рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
15

занятий

1. ВНИМАНИЕ
Ладовое чувство
3 – Слушает музыку, не отвлекаясь от начала до конца. Внимание
сосредоточено. 2 - Слушает музыку, слегка отвлекаясь. Внимание слегка
рассеяно.
1 - Слушает музыку невнимательно. Внимание рассеяно.
2. ПРОСЬБА ПОВТОРИТЬ
3 – Эмоционально отзывается на музыку, высказывает свои суждения,
хорошо

ориентируется

в знакомых муз. произведениях. Просит повторить.
2 – Проявляет недостаточную эмоциональную отзывчивость. Не очень
активно реагирует на прослушанное музыкальное произведение. Просит
повторить с наводящих вопросов педагога.
1 – Никак не реагирует на прослушанную музыку. Не способен запомнить
музыку. Не просит о повторе музыкального произведения.
3. НАЛИЧИЕ ЛЮБИМЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
3 – Перечисляет знакомые пьесы, имена композиторов. Узнаёт муз.
произведение по вступлению, по отдельным частям, называет любимые,
объясняя почему они нравятся.
2 – Называет музыкальные произведения с наводящих вопросов педагога,
путается в названиях произведений.
1 – Не проявляет никакого интереса к музыкальным произведениям,
затрудняется с названием музыкальных произведений, их авторов.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ
3 – умеет выразить свои чувства в слове, выразительность мимики и
пантомимики, умеет передать разнообразную гамму чувств, исходя из
музыки и её содержания
(страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревога), а также
сопереживать тем чувствам, которые выражены в произведении. 2 – не ярко
проявляет свою эмоциональность
16

1 – не умеет выразить свои чувства в слове, отсутствие выразительности
мимики и пантомимики, а также не сопереживает тем чувствам, которые
выражены в произведении.
5. ВЫСКАЗЫВАНИЯ О МУЗЫКЕ С КОНТРАСТНЫМИ ЧАСТЯМИ
3

Определяет

характер

музыкальных

произведений

их

жанр.

Самостоятельно различает 2 -3 частную форму. 2 – Определяет 2 – 3 частную
форму, иногда ошибаясь, со словесной помощью педагога.
1 – Не различает форму музыкального произведения.
6. УЗНАВАНИЕ ЗНАКОМОЙ МЕЛОДИИ ПО ФРАГМЕНТУ
3 – Легко узнаёт музыкальное произведение по их вступлению, по отдельным
их частям.
•

- Легко узнаёт музыкальное произведение по их вступлению, по
отдельным их частям, но допускает ошибки. 1 – Затрудняется с
выполнением задания.

7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОКОНЧАНИЯ МЕЛОДИИ
•

– Точно определяет окончание мелодии с первого раза.

2 – Определяет окончание мелодии с помощью педагога.
1 - Не может определить окончание мелодии после нескольких попыток и
при помощи педагога.
8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ ИНТОНАЦИИ В ПЕНИИ У СЕБЯ И У
ДРУГИХ
3 – Очень чувствителен к точности интонации
•

– Сомневается в определении точности интонации у себя и у других. 1
– Не может определить точность интонации ни у себя, ни у других.

Музыкально – слуховые представления
1. ПЕНИЕ ЗНАКОМОЙ МЕЛОДИИ С СОПРОВОЖДЕНИЕМ
•

– Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком.
Определяет звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические
рисунки. 2 – Поёт, не всегда чисто интонируя.
17

1 – Поет, неточно интонируя, с помощью педагога.
2. ПЕНИЕ ЗНАКОМОЙ МЕЛОДИИ БЕЗ СОПРОВОЖДЕНИЯ
3 – Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет
звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические рисунки. 2 – Поёт не
очень чисто, интонируя звук, с помощью педагога.
1 – Поёт, неточно интонируя, или вообще не поёт.
3. ПЕНИЕ МАЛОЗНАКОМОЙ МЕЛОДИИ С СОПРОВОЖДЕНИЕМ
3 – Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет
звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические рисунки. 2 – Поёт, не
всегда чисто интонируя, с помощью педагога.
1 – Поет, неточно интонируя, или вообще не поёт.
4. ПЕНИЕ МАЛОЗНАКОМОЙ МЕЛОДИИ БЕЗ СОПРОВОЖДЕНИЯ
3 – Поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком. Определяет
звуковысотное движение вверх, вниз, ритмические рисунки. 2 – Поёт не
очень чисто, интонируя звук, с помощью педагога.
1 – Поёт, неточно интонируя, или вообще не поёт.
5. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ХОРОШО ЗНАКОМОЙ ПОПЕВКИ ИЗ 3 – 4 ЗВУКОВ НА
МЕТАЛЛОФОНЕ
3 – Мелодия подбирается по слуху самостоятельно.
•

- Мелодия подбирается на инструменте по слуху с небольшой
помощью педагога. 1 - Мелодия вообще не воспроизводится на
инструменте.

6. ПОДБОР ПО СЛУХУ МАЛОЗНАКОМОЙ ПОПЕВКИ
•

– Мелодия подбирается по слуху самостоятельно.

2 - Мелодия подбирается на инструменте по слуху с небольшой помощью
педагога. 1 - Мелодия вообще не воспроизводится на инструменте.
18

Чувство ритма
1. Воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах
ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших
группах);
2. Выразительность движений и соответствие их характеру музыки с
малоконтрастными частями;
3. Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены
ритма).
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Формы проведения вокальных заня
Практические:
Традиционные
Комплексные
Доминантные
Интегрированные
Занятия с элементами соревнования, конкурсы, концерты, праздники
Занятия – репетиции
Беседа, рассказ, сказка – где излагаются теоретические сведения с
поэтическими иллюстрациями и музыкальными примерами,

наглядными

пособиями, видеоматериалами и презентациями.
Отличительной особенностью программы является обучение детей
хоровому пению с дошкольного возраста, проявившие свои способности в
музыкальном развитии.
Форма обучения - очная.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, во вторую половину дня,
продолжительностью 20-30 минут с детьми дошкольного возраста в
помещении музыкального зала дошкольного учреждения. Каждое занятие
разбито на две части. В первой части занятия даётся теоретический материал,
а во второй знакомство, разучивание и закрепление песен, игр, стихов.
19

Занятия

проводятся

рекомендуемых
использовать

по

календарно-тематическому

программе

богатый,

песен,

разнообразный

графику.

Помимо

может

широко

руководитель
репертуар.

течение

года

рекомендуется выучить 5-6 песен яркообразных, но не сложных, близких по
духу малышам, с лёгким для их произношения текстом. Песни должны быть
простые по форме, небольшие по продолжительности, учитывающие
вокальные возможности ребёнка.
Ещё одной формой работы в хоре могут быть дополнительные занятия
с солистами. Уже в этом возрасте отдельные дети отличаются большой
певческой индивидуальностью. Им можно поручить солирование при
исполнении отдельных песен. Руководителю коллектива дошкольников
особенно большую помощь в организации работы могут оказать родители.
Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности.
Структура занятия
1. Массаж лицевых мышц
Цель – помогает расслабить мышцы лица (нижнюю челюсть)
2. Упражнения на дыхание
Цель – помогает восстановить дыхание, успокоить детей, настроить на
рабочий лад. Петь, опираясь на дыхание.
3. Артикуляционная гимнастика (скороговорки, потешки)
Цель – помогает совершенствовать дикцию, артикуляцию, правильно и чисто
проговаривать трудно произносимые слова, фразы.
4. Основная

часть

–

вокально-хоровая

работа. Работа с песней

(знакомство, разучивание, работа над сложными оборотами в мелодии,
над интонированием, ритмом и т.д.)
5. Завершающая часть
Музыкальные игры с пением или вокализация при слушании музыки.
Основные трудности при составлении структуры занятия – правильно
распределить нагрузку на голосовой аппарат ребенка, сделать занятие ярким,
интересным.
20

Содержание занятий вокального кружка включает в себя:
Упражнения на постановку речевого и певческого дыхания;
Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
Образные упражнения – распевки, потешки, прибаутки и т.д.;
Упражнения на развитие чувства ритма и музыкальной памяти;
Музыкальные игры, загадки;
Детские эстрадные песни советских и современных композиторов,
русские народные песни, русский фольклор, песни из мультфильмов.
Методы и приемы обучения
1. Музыкальное сопровождение как методический прием. Педагог своими
пояснениями, примером может помочь детям приобрести умения начинать и
заканчивать исполнять песню вместе с музыкой.
2. Наглядно – зрительный метод, чтобы конкретизировать впечатления,
разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы.
Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому
восприятию. (Практическое исполнение песен педагогом, аудиозаписи
исполнителей, наглядность в обучении дыханию).
3. Словесный метод. С помощью слова можно углубить восприятие
музыки, сделать его более образным, осмысленным. Здесь требуется
образная речь для пояснения содержания песен.
4. Концентрический метод, или метод мысленного пения. Активизирует
слуховое внимание, предохраняет голос от переутомления. Направлен на
развитие музыкально – слуховых представлений.
Взаимосвязь

методов

приемов

музыкального

воспитания

прослеживается в использовании музыкально-дидактических игр. Сочетание
применяемых в них методов может быть различным: слуховая, зрительная
наглядность и слово, слуховая наглядность и практический метод (действия
педагога и детей), зрительная, слуховая наглядность, слово и практические
действия.
Цель

применения

музыкально-дидактических
21

игр–

развивать

музыкальные способности, углублять представления детей о средствах
музыкальной выразительности.
Музыкально-дидактические игры предполагают наличие определенных
правил, игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не только
на

занятиях,

но

самостоятельной

деятельности.

Музыкально-

дидактические игры применяются в основном на занятиях, чтобы наглядно
проиллюстрировать

отношения

звуков

по

высоте

длительности,

поупражнять детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа и других
выразительных средств.
Различение свойств музыкальных звуков (высота, продолжительность,
динамика,

тембр)

лежит

основе

развития

музыкально-сенсорных

способностей. Некоторые свойства звуков дети различают легко (тембр,
динамика), другие – с большим трудом (звуковысотные, ритмические
отношения).
Артикуляционная гимнастика помогает: устранить напряжение и
скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк,
челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность; развить мимику,
артикуляционную моторику; развить выразительную дикцию.
Для развития интонационного и фонематического слуха, а также для
расширения

диапазона

речевого

певческого

голоса

используется

развивающие игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира.
Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и
воспроизводить
направленности,

интонации
а

также

различной

высоты

формируется

детей

звуковысотной
определённая

непринуждённость звукообразования, лёгкость и полётность речевого голоса.
Большое

влияние

на

развитие

вокальных

данных

детей

оказывают речевые ритмо – интонационные игры и упражнения, т.к.
проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и
различной силой звука. Такие игры способствуют развитию речевого и
музыкального слуха: чувства ритма, темпа, тембра, развивают речевое и
22

певческое дыхание, дикцию и выразительность речи.
Важно проводить дыхательную гимнастику, в течение 2-3 минут.
Научить детей правильно дышать, задача одна из самых сложных, ведь навык
певческого дыхания (такого как у взрослого певца) выработать у ребёнка
дошкольного возраста практически невозможно. Дыхательную гимнастику
проводится в игровой форме. По возможности игры на дыхание соединяютя с
движениями туловища, рук, ног, пальцев.
Упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно
подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже
«разогрет» и готов к пению.
С целью развития звуковысотного слуха, формирования чистоты
интонации

расширения

диапазона

голоса

большое

внимание

уделяется распеванию. Можно использовать два вида упражнений для
распевания:
•

специальные

целенаправленные

упражнения

для

выработки

конкретного певческого навыка;
•

упражнения, основанные на небольших, выученных ранее маленьких

песенках или отрывков из песен, которые исполняются в разных (доступных
для ребёнка) тональностях сверху вниз или наоборот;
Необходимо тщательно относится к подбору упражнений, учитывать,
чтобы было интересное содержание или игровой момент, чтобы упражнения
могли заинтересовать детей, ведь именно интерес помогает детям осознать
выразительные особенности песни.
В работе возможно использывать как хорошо знакомые детям
упражнения, так и незнакомые, в зависимости от той задачи, которая ставится
перед разучиванием той или иной песни. Систематическое исполнение
подобных упражнений способствует тому, что голоса детей постепенно
приобретают естественное звучание, в них появляется певучесть, звонкость,
высокое светлое звучание.
В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает
23

восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу
песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и
ритмические изменения в музыке. Ребенок-дошкольник не просто познает
язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в
своей исполнительской деятельности.
При исполнении любой песни необходимо обратить внимание на
выразительное, непринужденное пение, на дыхание, на метро-ритмическую
организацию, на правильную передачу динамических оттенков, которые
помогают почувствовать красоту звучания мелодии.
Например, для чистого интонирования очень часто используют игру
“музыкальный телефон”, которая может помочь детям выразительно
исполнять ту или иную песню.
Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках.
Содержание

их

составляют

понравившиеся

песни,

музыкальные

произведения. Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют
распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкальнодидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы
из знакомых детям песен.
Методика обучения пению должна способствовать развитию у ребенка
самостоятельных действий: исправить неточную интонацию в пении,
своевременно начать петь после музыкального вступления, уметь исполнять
песню без сопровождения.
В процессе обучения слушанию музыки необходимо заботиться о
формировании музыкальной памяти, которая совершенствуется в результате
неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен
необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы
каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что–либо новое. При
повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к
художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам
музыкальной

выразительности.

Целостное
24

восприятие

станет

более

содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, сочетая
высотно–ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие.
2.1. Особенности реализации Программы
Для повышения интереса детей к пению, для развития и закрепления у
них

певческих

навыков

(чистота

интонирования,

звукообразование,

ансамблевое пение, дикция, дыхание) нужно использовать в работе самые
разнообразные приемы.
Методические приемы и содержание работы на вокально-хоровых
занятиях в рамках Программы
Можно

привести

следующую

последовательность

музыкального

занятия: начинается занятие со свободного входа детей. Затем дети друг
друга приветствуют по трезвучию, пропевая: «Здравствуйте, ребята»,
«Здравствуйте». Дети располагаются возле инструмента. Проводится
распевка. Затем все садятся на места, начинается работа над вокальными
навыками. Необходимо как можно больше использовать методических
приемов в быстром темпе, это активизирует внимание детей.
Как форму углубленной работы над певческими данными детей можно
проводить

занятия

по

подгруппам

(мониторинговая

деятельность,

наблюдение, отслеживание, сравнительный анализ, выводы, изменение форм
дальнейшей деятельности и т.д.). В первую группу, как правило, входят дети
плохо интонирующие, во вторую - лучше звучащие. С целью лучшего
усвоения музыкального материала в первой подгруппе можно дать материал
попроще, типа песенок-упражнений, развивающих не только звуковысотный,
но и мелодический слух, что не маловажно для слабо слышащих детей:
«Сорока-воровка»

русская

народная

припевка,

«Андрей-воробей

фольклорная прибаутка (из сборника «Музыкальный букварь» Н.А.
Ветлугиной).
Хорошо использовать для развития слуха и диапазона голоса ребенка
пение терцовых интервалов. Варианты пения терцовых интервалов самые
25

разнообразные. Можно петь отдельно только малые терции, либо только
большие, а можно чередовать их в различных последовательностях .
В развитии вокальных навыков, выразительности исполнения очень
важным является умение слушать песню. Для этого, прежде всего надо
собрать внимание детей и вызвать у них интерес к песне (беседой,
сообщением о новом песенном материале, о названии, содержании,
настроении, композиторе, чтением теста песни, объяснением непонятных
слов и выражений). Затем создать определенный настрой, подготовить детей
к целенаправленному слушанию («послушайте и скажите…»). Затем
выразительное исполнение песни музыкальным работником, вопросы к
детям (по содержанию песни, по характеру…) и ответы детей. И в
заключение раздела слушания - подпевание песни детьми.
В

период

разучивания

песни

можно

использовать

следующие

методические приемы: проигрывать трудные мелодические обороты,
пропевать их без музыкального сопровождения, предлагать прохлопать
сложные в ритмическом отношении места (пунктирный ритм), одновременно
помогать детям осваивать текст и мелодию. Полезно не разучивать текст
хором, иначе дети будут плохо интонировать, а петь речитативом,
скандировать. По этой же причине не поручать воспитателям разучивать
текст песен в свободное от занятий время. Для того чтобы закрепить слова
песни, предлагать повторять их по одному, цепочкой, отдельными
предложениями и фразами. Полезен прием тихого пения. Это активизирует
внимание детей.
Работая над чистотой интонации, использовать такие методические
приемы: пение в полголоса, пение подгруппами, по одному, пение закрытым
ртом (мм...), слогами (ду-ду, ла-ла), вокализируя мелодию (а-а-а...), по
строчкам, по фразам, по рядам, «мальчики - девочки», по сигналу, слушаем
первый звук, затем повторяем его, поем, как «в одну дудочку играем»,
первый куплет поем вслух, второй - про себя, пение стоя, сидя, с движениями
(прихлопы, притопы), пение на игру воображения («кошечка болеет»,
26

«собачка лает», «коровка на лугу пасется»). Такие задания нравятся детям.
Они становятся более внимательными и более точными в интонировании
мелодии, лучше себя слышат.
Для активизации интереса к песни и закрепления мелодии предлагать
детям спеть мотив дуэтом, причем один ребенок должен быть хорошо
поющим. Даются разные здания, в которых слабо слышащий ребенок должен
подтянуть свой голос до хорошо поющего («помоги другу»).
Нечисто поющим детям необходимо уделять особое внимание.
Считается, что размещать их на музыкальном занятии лучше так, чтобы они
сидели ближе к музыкальному руководителю.
Качество пения зависит от наличия музыкального слуха. Пение сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация
слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового
мышечного ощущения. До сих пор изучение взаимодействия звуковой
интонации человеческого голоса с музыкальным слухом (мелодическим,
гармоническим, звуковысотным) является предметом исследования многих
ученых и музыкантов, но до конца природа этой связи пока не изучена.
Понимая особое значение развитого слуха для правильной вокальной
интонации, необходимо добиваться точного воспроизведения мелодии;
начинать петь простые песенки, построенные на двух-трех звуках. Ребенок
слушает, затем поет вместе со взрослым, как бы «подравниваясь» к
вокальной интонации. В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с
некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями
(регистр, пунктирный ритм), которые осваиваются в ходе постоянных
упражнений (например, начинать звук «мм…» закрытым ртом, а затем
переходить на открытый звук «а-а-а»{мм-а-а}). Дети должны ощутить, как
звук вибрирует («губам щекотно»).
Большую роль в работе над дикцией играют скороговорки, развивающие
у ребенка скорость чередования различных звуков, регулирующие темп
27

артикуляционного движения мышц (подвижность губ, языка, щек), они
улучшают звукопроизношение отдельных букв, выправляют речь. Например:
«Курочка чернопестра - уточка с носка плоска»,
«Сенька-везенька, вези меня на палке, сам пешком, перевертышком»,
«Наш Полкан попал в капкан»,
«Бубнит барабан, что побит барабан, труба трубит: Хорошо, что побит».
Одна из сложных задач в пении - это уметь петь без сопровождения (а
капелла). Часто приходиться разучивать с детьми песни с музыкальным
сопровождением

одновременно

пением

взрослых

(музыкального

руководителя, воспитателя). Такое пение часто заглушает детей. Для них
складывается неприятное условие - они не могут контролировать качество
исполнения песни. Они не слышат друг друга во время хорового пения, не
слышат себя. У детей не развивается чувство самоконтроля, не формируется
умение петь самостоятельно, без музыкального сопровождения. А этому
научить необходимо.
Во время разучивания песни предлагать детям вначале петь в
сопровождении фортепиано, подыгрывая только мелодию. Далее с полным
сопровождением,
руководителя

и,

затем

без

наконец,

инструмента
спеть

под

пение

самостоятельно,

музыкального
капелла.

Для

формирования навыка пения без инструмента детям можно предлагать
маленькие песенки-попевки, русские народные песни.
При

работе

над

хоровым

пением

необходимо

применять

по

необходимости дирижерские жесты: сильный взмах - громкое звучание,
слабый - тихое; показывать рукой начало и конец фразы, начало и конец
пения; жестом обозначать задержку звука, паузы, изменение темпов, высоты
мелодии, ритмический рисунок песни. При разучивании песни можно
дирижировать одной рукой, другой играть. Когда исполняют песню с
музыкальным

сопровождением,

можно

попросить

продирижировать

воспитателю. При помощи таких приемов добивается слаженное пение,
сохраняется общий темп, динамические оттенки.
28

Работая над песней, нужно возвращаться к ранее разученным, включая
их в то или иное занятие, развлечение, праздник. В знакомых песнях ярче
проявляются усвоенные певческие навыки.
Хочется подчеркнуть, что методов и приемов для формирования
певческих навыков дошкольников достаточно много, но организуя работу в
данном

направлении,

следует,

прежде

всего,

ориентироваться

на

возможности детей, проводить работу систематически и последовательно,
активно привлекать к сотрудничеству воспитателей и родителей.
2.2.

Тематическое планирование

Тематическое планирование для детей младшего дошкольного возраста
Период

Программное содержание.

Репертуар

прохождения
материала.
Октябрь -

-воспитывать эмоциональную

Диагностика музыкальных

Ноябрь

отзывчивость на песню;

способностей детей

-реагировать на праздничную,

маршевую песню.

круговой массаж;

2. упражнения для головы

-вырабатывать устойчивое,
слуховое внимание;

и шеи, «Пирамидка»;
3. Разминка «Осень по

-учить чисто интонировать
большие секунды, упражнять в
умении чисто пропевать терцию
(сверху вниз).

дорожке», «Маятник»;
4.Дыхательная
гимнастика:

«Цветочек»,

«Ладошка»; «Поездка на

-учить «подстраиваться» к

поезде»,

интонации взрослого, подводить

«Кулачки», «Дверца»;

к устойчивому навыку точного
интонирования несложных
29

Осенние

«Лес»;

распевки

«Листики», «Дождик»;

мелодий, а также мелодий,

5. распевание по голосам:

включающих интервал кварту;

«В огороде заинька» (муз.

-учить петь, не опережая друг
друга и не отставая друг от
друга; петь всю песню, а не

В. Карасевой, сл. Н.
Френкель); «Би- би- би»
(секунда), «Спой имя
куклы» (Катя или Алёнка)

концы фраз;
-добиваться ровного звучания
голоса, не допуская крикливого
пения;

Игра

«Ритмическое

эхо»;
7.Логопед.распевки«Это

-учить протягивать ударные

я», «Умывалочка»;

слоги в словах (например,

8.Песни: «Цыплята» (муз.

«ладушки», «бабушка», «Коле»,

А. Филиппенко, сл. Т.

«Тане» и т.д.);

Волгиной); «Есть у

-правильно произносить гласные
в словах и согласные в конце

солнышка друзья» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой),«Ладушки»

слов.

(обр. Н. Римского-побуждать детей произвольно
находить интонации,

Корсакова); «Петушок»
(обр. М. Красева);

построенные на нескольких
звуках.

«Праздничная» (муз. Т.
Попатенко, сл. Н.

-учить сидеть прямо, занимая все Найденовой); «Собачка»
сиденье, опираясь на спинку

(муз. М. Раухвергера, сл.

стула, руки свободно лежат

Н. Комиссаровой)

вдоль туловища, кисти у живота,
ноги вместе.
-следить за правильной осанкой.

Декабрь -

-продолжить развивать

Январь

эмоциональную отзывчивость на
песни весёлого, игрового
характера.

круговой массаж;

2. упражнения для головы
и шеи, «Пирамидка», «Я
пеку»;

-упражнять в чистом пропевании
секунды, кварты, терции.

3.дыхательная
гимнастика:

«Ладошка»,

«Паутинка»
-развивать навык точного
интонирования несложных
мелодий, построенных в

«Поездка

в
на

парах,
поезде»,

«Луг», «Белочка», «Часы»,
«Клоун», «Петушок»;

поступенном движении звуков

вверх и вниз;

упражнение «Кто я?»;

-добиваться слаженного пения;

5. распевание по голосам

учить вместе начинать и

«Я пою, хорошо пою», на

заканчивать пение;

одном

-петь протяжно, не спеша, без

Ритмическое

звуке

методом

«А-о-у»,

«Эхо»,

«На

птичьем дворе»;

крика;
-правильно пропевать гласные в
словах, чётко и быстро
произносить согласные в конце

6. Попевки: «Оа- да- да»
(муз.

Е.

(проживание
постепенного

слов.

Тиличеевой)
движения

мелодии); «Ау!» (кварта);
-петь слаженно, естественным
голосом, без напряжения;

«Баю- баю» (терция); «В
огороде заинька» (муз. В.

-упражнять в умении петь

Карасевой,

протяжно, напевно и подвижно,

Френкель);

на легком звуке;

сл.

7.Артикуляционная
31

Н.

-добиваться четкости в
произношении слов во время
пения;

гимнастика;
8.

Игры

«Насос

надувная кукла», «Ежик»,

-учить петь, точно интонируя
мелодию, с помощью

«Змеи»;
9. Песни: «Зима» (муз. В.

воспитателя, с музыкальным
сопровождением и без него;

Карасевой, сл. Н.
Френкель); «Дед мороз»

-упражнять в умении правильно

(муз. А. Филиппенко, сл.

брать дыхание;

Т. Волгиной); «Игра с

-учить начинать пение после

лошадкой» (муз. И.
Кишко, сл. Н.

вступления;

Кукловской); «Ёлочка»
-упражнять в умении находить
ласковые интонации,

(муз. Н. Бахутовой, сл. М.
Александровской).

построенные на одном-двух
звуках.
-учить сидеть прямо, занимая все
сиденье, опираясь на спинку
стула, руки свободно лежат
вдоль туловища, кисти у живота,
ноги вместе.
Февраль -

-продолжать обогащать

1. круговой массаж под

Март

музыкальные впечатления,

песню «От улыбки!»;

воспитывать умение

2. упражнения для головы

прислушиваться к изменениям
звучания песен, реагируя на

и шеи, «Пирамидка», «Я
пеку»; «Стихотворения».

различный их характер.
3.
-упражнять в чистом пропевании
32

гимнастика:

дыхательная
«Ладошка»,

больших и малых секунд,

«Паутинка»

терции, кварты; подводить к

«Насос»,

умению чисто петь квинту.

мяч»,

-продолжить развивать навыки
точного интонирования
несложных мелодий, передавая

парах,

«Резиновый
«Лягушки

болоте»,

«Змейки»,

«Прилетел

комарик»,

«Звоночек»;

их поступенное движение вверх

4. Распевание «Зайка»

и вниз;

(секунда, кварта); «Ау»

-приучать слышать вступление,

на

(кварта, квинта вниз и
вверх); «Где мои детки?»

начиная петь вместе с
воспитателем по окончании
вступления;

(квинта).
5.

-учить петь естественным
голосом, без напряжения;

Игры

со

словом

«Андрейворобей»,«Мостик»,
«Курицы»;

-правильно произносить гласные
в словах и согласные в конце

Логопедические

распевки

слов.

«Пароход»,
-упражнять в чистом пропевании

«Гуси»,
«Овечка»,

«Цыплятки» и др.

следующих интервалов: большая
и малая секунда, терция, чистая

7. Песни: «Кошка» (муз.
Ан. Александрова, сл. Н.

кварта (вверх и вниз);

Френкель); «Жучка» (муз.
-учить точно передавать простой
ритмической рисунок;
-развивать инициативу,

Н. Кукловской, сл. С.
Федоченко «Пирожок»
(муз. Е. Тиличеевой, со. Е.

побуждая их к самостоятельному Шмаковой) или
варьированию несложных

«Пирожки» (муз. А.

мелодичных оборотов,

Филиппенко, сл.

построенных на нескольких

Н.Кукловской). «Молодой

звуках.

солдат» (муз. В.

-следить за правильной осанкой.

Карасевой, сл. Н.
Френкель); «Маму
поздравляют малыши»
(муз. Т. Попатенко, сл. Л.
Мироновой);
«Колыбельная» (муз. Е.
Тиличеевой, со. Н.
Найденовой)

Апрель - Май -продолжать развивать
эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера;
-уметь дослушивать песню до
конца, на отвлекаясь;

1. круговой массаж;
2. упражнения для головы
и шеи, «Пирамидка», «Я
пеку»;
3.

дыхательная

-самостоятельно различать и

гимнастика:

называть песни.

«Паутинка»

-упражнять в чистом пропевании

«Поездка

«Ладошка»,
в
на

болото»,

«Собачка»,

секунды, кварты;

парах,

«Лыжник»,

«Горнолыжник»,
-учить воспринимать звуки,

«Греемя» и др.;

чувствуя их различие по
4.

протяжности;

звуковая

гимнастика

«Дятел», «Белочка», «На
-уметь точно воспроизводить

лугу», «Озорной язычок»;

простой ритмический рисунок
мелодии, построенной на одном

Ритмические

упражнения «Гуси, гуси»,

звуке.

«Баба
-продолжать работать над
34

сеяла

горох»,

навыком чистого интонирования
мелодии, построенной на
постепенном движении звуков
вверх и вниз; подводить к
умению чисто интонировать
мелодические скачки («Зима
прошла»);

«Эхо»;
6. Распевание: «Сорокасорока»;

«Мы

идем

флажками»

(муз.

Е.

Тиличеевой,

сл.

М.

Долинова);

«Дождик»

(обр.

Т.

Попатенко).

-учить начинать пение после

7.Артикуляционная

вступления, вместе с педагогом;

гимнастика;

-уметь петь без крика,

8. Песни: «Белые гуси»

естественным голосом,

(муз. М. Красева, сл. М.

подвижно, легким звуком;

Клоковой); «Самолёт»

-обогащать музыкальные
впечатления детей, развивая их
эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера;

(муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой); «Машина»
(муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой); «Зима
прошла» (муз. Н.

-закреплять умение

Метлова, сл. М.

самостоятельно узнавать и
называть песни по вступлению и
мелодии;

Клоковой); «На парад
идем» (муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой);

-правильно произносить гласные «Солнышко ясное» (муз.
в словах и согласные в конце

М. Иорданского, сл. В.

слов («Солнышко ясное»);

Викторова).

-продолжать развивать
способность самостоятельно
находить ласковые интонации;
-следить за правильной осанкой.
35

Тематическое планирование для детей среднего дошкольного возраста
Период

Программное содержание

Репертуар

прохожд
ения
занятий
Октябрь -

- развивать эмоциональную Диагностика музыкальных

Ноябрь

отзывчивость

на

песни способностей детей

разнообразного характера;
-

упражнять

различении

детей

звуков

в
по

высоте;

детей 2. упражнения для головы
умение точно передавать и шеи, «Пирамидка»;
-

закреплять

круговой массаж;

простой

ритмический

рисунок;
-

дорожке», «Маятник»;

брать

правильно

певческое дыхание;
-

брать

3. Разминка «Осень по

дыхание

вступления

4.Дыхательная
гимнастика:«Цветочек»,

после «Ладошка»; «Поездка на
между поезде», «Лес»; «Кулачки»,

музыкальными фразами;

«Дверца»;

- учить детей своевременно 4.
Осенние
распевки
начинать и заканчивать «Листики», «Дождик»;
песню;

5. распевание по голосам:

- учить исполнять песни «Я пою, хорошо пою», на
легким звуком;
одном
звуке
«А-о-у»,
36

закреплять

умение

у «Имя», «Два кота»;

детей петь естественным

6. Игра «Ритмическое эхо»;

звуком, выразительно;
7.Логопед. распевки «Это
- формировать правильную

я», «Умывалочка»;

певческую установку;
8.Песни:«Гав-гав»,
- отчетливо произносить
гласные

словах;

согласные в конце слов.

А.Кудряшов,«Кукушка»,Е.
Тиличеева,

золотая», П.И.Ермолаев

Декабрь -

- развивать эмоциональную 1.

Январь

отзывчивость

на

песни

различного характера;
-

отличать

на

2. упражнения для головы

слух пеку»;

пение товарищей;
закреплять

круговой массаж;

и шеи, «Пирамидка», «Я

правильное и неправильное

«Осень

3. дыхательная гимнастика:
«Ладошка», «Паутинка» в

умение

детей парах,

«Поездка

на

чисто поезде», «Луг», «Белочка»,

интонировать

мелодию, «Часы»,

«Клоун»,

удерживать интонацию на «Петушок»;
одном звуке;
-

точно

интонировать упражнение «Кто я?»;

большую и малую терцию,
секунду, скачки на кварту;
-

упражнять

передаче

Ритмическое

5. распевание по голосам
«Я пою, хорошо пою», на

точной одном

ритмического методом

рисунка;

звуке

«А-о-у»,

«Эхо»,

«На

птичьем дворе»;

- учить детей петь легким 6.
37

Попевки

«Паровоз»,

звуком;

«Дождик», «Два кота»;

- добиваться слаженного 7.Артикуляционная
пения;

учить

начинать

вместе гимнастика;

заканчивать

песню;

8. Игры «Насос и надувная
кукла», «Ежик», «Змеи»;

- правильно и отчетливо
произносить

гласные

словах;

Песни:

«Гав-гав»,

«О

маме»,

П.И.Ермолаев «Дед Мороз-

- развивать ладотональный красный
слух,

А.Кудряшов

нос»,

«В

активизировать зоопарке».

внутренний слух;
творческую

-развивать
инициативу.
Февраль
- Март

1. круговой массаж под
- способствовать развитию
у

детей

песню «От улыбки!»;

эмоциональной 2. упражнения для головы

отзывчивости

на

песни и шеи, «Пирамидка», «Я

различного характера;

пеку»; «Стихотворения».

- учить различать, называть 3. дыхательная гимнастика:
отдельные

части «Ладошка», «Паутинка» в

музыкального

парах,

«Насос»,

произведения: вступление, «Резиновый
заключение, припев;

«Лягушки

- совершенствовать у детей
умение

чисто

болоте»,
«Прилетел

комарик», «Звоночек»;

скачкообразное Эхо,
38

на

«Змейки»,

интонировать поступенное 4.
и

мяч»,

Распевание
на

одном

методом
звуке,

движение мелодии;
-

закреплять

самостоятельно

«Имя», «Баю, бай», «Куумение

начинать 5.

пение после вступления;
уметь

Игры

со

точно

«Мостик», «Курицы»;
6.

ритмический

Логопедические

рисунок распевки

мелодии;

«Гуси»,

«Пароход»,

- уметь петь без крика,
естественным

«Овечка»,

«Цыплятки» и др.

голосом, 7. Песни: «Маме в день 8

легким звуком;

Марта»

- правильно произносить
и

словом

«Андрей-воробей»,

воспроизводить

гласные

ку».

согласные

«Как

Е.Тиличеевой,
прекрасен

поющий», Л.Абелян, «Я
красиво

конце слов.

мир

петь

могу»,

С.Крупа-Шушарина
«Влюбленный слон», «Про
папу».
Апрель Май

1. круговой массаж;
продолжать

развивать 2. упражнения для головы

эмоциональную

и шеи, «Пирамидка», «Я

отзывчивость

на

песни пеку»;

разного характера;

3. дыхательная гимнастика:

- уметь дослушать песню «Ладошка», «Паутинка» в
до конца, не отвлекаясь;
- упражнять детей в чистом
интонировании

секунды,

парах,

«Поездка

болото»,

на

«Собачка»,

«Лыжник»,
«Горнолыжник», «Греемя»

кварты;
39

учить

звуки,

воспринимать и др.;
чувствуя

их

различие

по

протяженности;
точно

воспроизводить

простой

ритмический рисунок;

гимнастика

«Дятел», «Белочка», «На

навыком

чистого

интонирования мелодии;
уметь

Ритмические

упражнения «Гуси, гуси»,
«Баба сеяла горох», «Эхо»;

- продолжать работать над

звуковая

лугу», «Озорной язычок»;

уметь

6. Распевание «Звукоряд 5
нот», «Ду-ду», закрытый
рот, «А-о-у»;

точно

воспроизводить

7.Артикуляционная
гимнастика;

ритмический

рисунок
8.

мелодии;
- уметь петь без крика,
естественным

голосом,

легким звуком;

Песни

:«Песенка

весне»

Г.Фрида,

«Солнечная

капель»,

С.Крупа-Шушарина,
«Лесной

хоровод»,

- правильно произносить П.Ермолаев.
гласные

согласные

конце слов;
- следить за правильной
певческой осанкой детей.

Тематическое планирование для детей старшего дошкольного возраста
Период

Программное содержание

прохождения
40

Репертуар

занятий
ОктябрьНоябрь

- Освоение пространства,

Диагностика

установление контактов,

музыкальных

психологическая

способностей детей

настройка на работу.
- Развивать
голос,

1.круговой

массаж

под

певческий знакомые песни;

способствовать

правильному

2. упражнения для головы
и шеи, «Пирамидка»;

звукообразованию,
охране и укреплению

дыхательная

гимнастика:

здоровья детей.

«Паровоз»,

«Машина».
- Упражнять

точном
4. распевание по голосам:

интонировании
трезвучий,

удерживать

интонации

на

повторяющихся звуках.
Выравнивание гласных
и

согласных

звуков.

Следить за правильной

пропевание гласных «АО-У-И-Э»

разной

последовательности;
«Котенок

бабочка»,«Птичка

Лиса»,

«Машенька

Медведь», А.Евтодьевой

певческой
артикуляцией.
- Учить

детей

проговаривать
включая

чётко 5. «Ритмическое эхо»;
текст,
работу

артикуляционный
аппарат; Проговаривать
с

разной

интонацией
41

6. Песни: «Гномики» муз.
и

сл.

К.Костина,р.н.п.

«Ходила
младешенька»,«Пестрый
колпачок»,Г.Струве.

(удивление,
повествование, вопрос,
восклицание), темпом (с
ускорением

замедлением,

не

повышая

голоса),

интонацией
(обыгрывать

образ

показывать

действия).

Петь на одном звуке.
(Далее задачи те же).
- Упражнять

детей

чистом интонировании
поступенного

скачкообразного
движения

мелодии

вверх и вниз.
- Учить

детей

петь

естественным голосом,
без

напряжения,

правильно

брать

дыхание

между

музыкальными фразами
и перед началом пения;
- Учить детей исполнять
песни лёгким звуком в
подвижном темпе
напевно в умеренном;
42

- Петь

естественным

звуком,

выразительно,

выполнять

логические

ударения

музыкальных
отчётливо

фразах,
пропевать

гласные и согласные в
словах.
- Учить детей исполнять
песниа капелла.
ДекабрьЯнварь

- Освоение пространства, 1.
установление контактов,
психологическая

голос,

2. упражнения для головы
и шеи, «Пирамидка», «Я

настройка на работу.
- Развивать

круговой массаж;

певческий

способствовать

правильному
звукообразованию,

пеку»;
3.

дыхательная

гимнастика:

«Лошадка»

«Паровоз»,

«Машина»,

«Самолёт»

охране и укреплению
здоровья

детей.

Подготовить

речевой

аппарат к работе над
развитием голоса.
- Учить детей «рисовать»
голосом,

изображать

звуковой кластер;

Ритмическое

упражнение «Гуси, гуси»,
«Заяц белый»;
5. Распевание по голосам
«Я пою, хорошо пою», на
одном
методом

звуке
«Эхо»,

«А-о-у»,
«Дон-

дон», по трезвучиям,
- Учить детей соотносить
своё пение с показом
43

рук, добиваясь при этом 6.Попевки:«Храбрый
осмысленного,

портняжка», «Золушка и

эстетичного,

сестры»

выразительного

и А.Евтодьевой,«Гроза»

разнообразного

музыкального действия.
Использовать карточки
для работы руками по

Песни:«Белые

снежинки»

сл.

И.

Шефрана,

муз.

Г.

Гладкова

извлечению звука.
«Зимняя сказка» сл. А.
- Учить

детей

чётко

проговаривать
включая

текст,
работу Знакомый репертуар.

артикуляционный

8. Скороговорки.

аппарат;

Развивать

образное

мышление,

мимику,
эмоциональную
отзывчивость.
детей

Учить

использовать

различные
эмоциональные
выражения:

грустно,

радостно,

ласково,

удивлённо и.т.д.
- Закреплять

умение

детей
чисто

интонировать

при

поступенном движении
мелодии,

Усачева, муз. А. Пинегина

удерживать
44

интонацию

на

одном

повторяющемся

звуке;

точно

интонировать

интервалы. Упражнять в
точной

передаче

ритмического

рисунка

мелодии хлопками во
время пения.
- Побуждать

детей

активной

вокальной

деятельности.
- Учить

детей

петь

унисон, а капелла.
- Отрабатывать

перенос

согласных, тянуть звук
как ниточку.
- Способствовать
развитию

детей

выразительного

пения,

без напряжения, плавно,
напевно.
- Развивать

детей

умение

петь

под

фонограмму.
- Формировать
сценическую
(культуру

культуру
речи
45

движения).
ФевральМарт

- Освоение пространства, 1. круговой массаж под
установление контактов, знакомые песни;
психологическая

2. упражнения для головы

настройка на работу.
- Развивать
голос,

и шеи, «Пирамидка», «Я

певческий пеку»; «Стихотворения»,

способствовать игра с ладошкой.

правильному

звукообразованию,

дыхательная

гимнастика:

охране и укреплению
здоровья детей.

«Ладошка»,

«Паутинка»

парах,

«Насос», «Ныряльщики»,

- Учить детей выполнять «Резиновый мяч»;
голосом

глиссандо

снизу вверх и сверху
вниз

показом

движения

рукой.

Исполнять в среднем и

4. Звуковая гимнастика
«Лягушки на болоте», «В
магазине»,
мастер»,

«Домашний
«Поездка

зоопарк»;

низком регистрах.
5.
- Учить

детей

долго

тянуть звук –У - меняя
при этом силу звучания.

Распевание

Эхо,

на

«Имя»,

методом

одном
«Три

звуке,

медведя»

А.Евтодьевой

Развивать ритмический
Знакомые распевки.

слух.
- Учить

детей

проговаривать
включая

чётко
текст, 6.

«Теремок»

работу Л.Олифировой,«Вот такая

артикуляционный
аппарат; Проговаривать
46

Попевки:

чепуха» И.Рыбкиной

разной

интонацией

(удивление,

7.Песни:

повествование, вопрос,
восклицание), темпом (с
ускорением

замедлением,

не

повышая

голоса),

интонацией
(обыгрывать

образ

показывать действия).
- Упражнять детей

во

взятии

глубокого

дыхания.

Развивать

артикуляцию,
прикрытый звук.
- Уточнить умение детей
вовремя вступать после
музыкального
вступления,

точно

попадая на первый звук;
- Чисто интонировать в
заданном диапазоне.
- Совершенствовать
умение детей петь с
динамическими
оттенками, не форсируя
звук

при

усилении

звучания.
47

капитане»

«Песенка

Дунаевский,

«Любимый папа» сл. Ю.
Энтина,
Тухманова,

муз.

Д.

«Мамина

песенка» М. Пляцковский

- Развивать
слух,

вокальный

исполнительское

мастерство,

навыки

эмоциональной
выразительности.
- Учить детей работать с
микрофоном.

Апрель
Май

- Освоение пространства, 1.
установление контактов,
психологическая

голос,

2. упражнения для головы
и шеи, «Пирамидка», «Я

настройка на работу.
- Развивать

круговой массаж;

певческий

способствовать

правильному

пеку»;
3.

дыхательная

гимнастика:

«Ладошка»,

«Паутинка»

звукообразованию,

«Поездка

охране и укреплению
здоровья

детей.

Подготовить

в
на

парах,
болото»,

«Собачка», «В лесу», «На
лугу»;

речевой

аппарат к работе над

звуковая

гимнастика

«Дятел», «Белочка», «На

развитием голоса.

лугу», «Озорной язычок»,
- Формировать

более

прочный

навык

дыхания,

укреплять

дыхательные

мышцы,

опоры

ощущения

на

дыхании,
48

зоопарк»,

«Машина»;
5.

Ритмические

упражнения «Гуси, гуси»,

способствовать
появлению

«Поездка

«Баба

сеяла

горох»,

«Эхо», «Сапожник»;

тренировать

6. Распевание «Стрекоза и

артикуляционный

рыбка»,«Кот

аппарат.

А.Евтодьевой

- Учить

детей

чётко 7.

проговаривать
включая

укр.н.п

работу семья?Е.Гомоновой

аппарат;

Развивать

образное

мышление,

мимику,
эмоциональную
отзывчивость.
Формировать

слуховое

восприятие. Учить детей
использовать различные
эмоциональные
выражения:

грустно,

радостно,

ласково,

удивлённо и т.д.
- Добиваться

более
звучания;

развивать подвижность
голоса.
- Удерживать интонацию
на

одном

повторяющемся

звуке;

точно

петух»

текст, «Веснянка», «Что такое

артикуляционный

лёгкого

Песни:

интонировать

интервалы. Упражнять в
49

точной

передаче

ритмического

рисунка

мелодии хлопками во
время пения.
- Повысить

жизненный

тонус, настроение детей,
уметь раскрепощаться.
- Продолжать учить детей
петь

естественным

голосом,

без

напряжения, правильно
брать дыхание между
музыкальными фразами,
и перед началом пения.
- Чисто интонировать в
заданном диапазоне.
- Закреплять

навыки

хорового

индивидуального
выразительного пения.
- Формировать
сценическую культуру.
- Продолжать
детей

обучать

работать

микрофоном.

Тематическое планирование для детей подготовительного к школе
дошкольного возраста
Период
прохождения

Программное содержание

Репертуар

Октябрь-

- обогащать музыкальные

Диагностика

Ноябрь

впечатления детей;

музыкальных

занятий

развивать

различать

способностей

умения

детей

эмоциональное

содержание

песен, 1.

круговой массаж

высказываться о характере под знакомые песни;
песен;
-

расширять

упражнения

диапазон головы

детского голоса;

для
шеи,

«Пирамидка»;

- способствовать прочному 3.
усвоению

дыхательная

детьми гимнастика:

разнообразных

«Цветочек»,

интонационных

оборотов, «Ладошка»; «Поездка

включающих

различные на

поезде»,

«Лес»,

виды

мелодического «Луг», «Белочка»;

движения

различные

интервалы;
-

учить

распевание

голосам:
детей

точно хорошо

«Я
пою»,

по
пою,
на

попадать на первый звук одном звуке «А-о-умелодии песен;

и», «Имя»;

- учить детей петь легко, не 5. «Ритмическое эхо»;
форсируя звук, с четкой
51

Песни:

«Желтый

дикцией;
-

вальс»,

учить

петь

небольшими

хором,

ансамблями,

по одному, с музыкальным

фонограмма,

«Мама дорогая», А.
Кудряшов, «Я красиво
петь могу», Л.Абелян.

сопровождением и без него;
- учить детей передавать
характер и смысл каждой
песни;
- формирование правильной
певческой осанки.
Декабрь-

- развивать эмоциональную 1.

Январь

отзывчивость

на

песни

разного характера;

круговой массаж;
упражнения

головы

- учить детей высказываться «Пирамидка»,

для
шеи,
«Я

о форме песни, о темповых пеку»;
и динамических изменениях
в

музыкальном

сопровождении, о характере
песни в целом;
-

упражнять

чистом

«Белочка», «Озорной
язычок», «Домашний
мастер»;

движений 4.

мелодии;
-

«Ладошка»,

«Машина»,

скачкообразных

гимнастика:

чистом «Поездка на поезде»,

интонировании
поступенных

дыхательная

«Паутинка» в парах,

пропевании терции;
-

Ритмическое

упражнение

закреплять
52

умение

«Гуси,

гуси», «Заяц белый»;

различать долгие и короткие 5.
звуки;
- учить детей удерживать

распевание

голосам

«Я

хорошо

пою»,

по
пою,
на

одном звуке «А-о-у»,

интонацию на одном звуке;

методом «Эхо», «Дон- продолжать учить детей

дон», по трезвучиям;

петь естественным голосом,
6. Попевки «Дятел»,

без форсирования звука;

«Чики- удерживать дыхание до

чики,чикалочки»;

конца фразы, концы фраз не
обрывать,

заканчивать

Песни:

«Русская

зима», Л. Олифирова,

мягко;

«Зимняя песенка», М.
-

правильно

выполнять

логические ударения;
-

учить

детей

интонировать

чисто «Мама

движении

кварту, квинту;
упражнять

точном

интонировании трезвучий;
- петь выразительно, меняя
интонацию в соответствии с
характером песни.

дорогая»,

в А.Кудряшов

вверх и вниз, скачки на

«Зимняя

сказка», фонограмма,

мелодию

поступенном

Красев,

8. Скороговорки.

ФевральМарт

1.
- развивать эмоциональную
отзывчивость

детей

круговой

под знакомые песни;

на 2.

упражнения

песни различного характера; головы
- подводить детей к умению
самостоятельно

давать

оценку

пения

качеству

для

шеи,

«Пирамидка»,

«Я

пеку»;
«Стихотворения»,
игра с ладошкой.

товарищей;
-

массаж

учить

различать

самостоятельно определять
направление

мелодии,

слышать

точно

дыхательная

гимнастика:
«Ладошка»,
«Паутинка»

парах,«Насос»,»

интонировать

«Ныряльщики»,

повторяющиеся звуки;

«Резиновый мяч»;
-

упражнять

чистом

пропеваниипоступенного и
скачкообразного движения

гимнастика «Лягушки
на

мелодии;

Звуковая
болоте»,

«В

магазине»,
-

упражнять

четкой

дикции;
-

«Домашний

«Поездка в зоопарк»;

формировать

хорошую

артикуляцию;

5. Распевание методом
Эхо, на одном звуке,

- уточнять умение детей «Имя»,
вовремя

мастер»,

вступать

музыкального

после «Ку-ку»,

закрытый

вступления, рот;

точно попадая на первый
звук, чисто интонировать в
54

«Дон-дон»,

6. Попевки «Жучка и
кот»,

«Бай,

качи,

заданном диапазоне;

качи».

- совершенствовать умение 7. Песни: «Любимый
детей петь с динамическими папа», В. Шаинский,
оттенками,
звук

не

форсируя «Веснянка»,

при

усилении укр.нар.п.,«Весенняя

звучании;

песенка»,
добиваться

С.

Полонский

выразительного исполнения 8. Игра «Волшебники
песен различного характера; и колокола».
-

петь

музыкальным

сопровождением и без него;
- развивать ладотональный
слух.
Апрель-Май

воспитывать 1.

эмоциональную

отзывчивость на песни;

упражнения

головы

развивать «Пирамидка»,

восприимчивость
веселым,

круговой массаж;
для
шеи,
«Я

к пеку»;

жизнерадостным

не лирическим песням;

дыхательная

гимнастика:

- продолжать учить детей «Ладошка»,
самостоятельно

оценивать «Паутинка» в парах,

правильное и неправильное «Поездка на болото»,
пение

товарищей, «Собачка», «В лесу»,

выразительность их пения;

«На лугу»;

- закреплять умение детей 4.
55

звуковая

различать долгие и короткие гимнастика
звуки,

отмечать «Белочка», «На лугу»,

длительность

движение «Озорной

руки;

язычок»,

«Поездка в зоопарк»,

- продолжать упражнять в
умении

«Машина»;

удерживать 5.

интонацию

на

упражнять

чистом

пропевании секунды вверх и
вниз,

Ритмические

одном, упражнения

повторяющемся звуке;
-

«Дятел»,

гуси»,

«Баба

горох»,

поступенного

сеяла
«Эхо»,

«Сапожник»;

чистом 6.

интонировании

«Гуси,

«Звукоряд
движения «Ду-ду»,

Распевание
5

нот»,

«Дон-дон»,

мелодии вниз, ход мелодии закрытый рот, «и-э-ана кварту, квинту, терции о-у-ы»;
вверх и вниз, сексту вверх,
трезвучия сверху вниз;

7. Песни «Весенний
блюз»

- продолжать учить детей Г.Фрида,«Солнечная
петь естественным голосом, капель»,Л.Абелян
без напряжения, правильно
брать

дыхание

между

музыкальными фразами и
перед началом пения;
-

петь

выразительно,

легким, подвижным звуком,
с

музыкальным

сопровождением и без него;
3.
56

4. Условия реализации программы
3.1. Организационно педагогические условия
Программа вокального кружка по развитию вокальных способностей
детей

старшего дошкольного

возраста в условиях дополнительного

образования детей в ДОУ ориентирована на обучение детей пению в возрасте
от 3 до 7 лет и рассчитана на 4 года. Состав вокального кружка формируется
с учётом желания детей и результатов диагностики их вокальных навыков, а
также с учетом запросов родителей воспитанников. Работа вокальнохорового кружка строится на единых принципах и обеспечивает целостность
педагогического процесса. Программа осуществляется на основе учебного
плана, разрабатываемого детским садом самостоятельно в соответствии с
нормативными документами и регламентируется расписанием занятий.
Максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 20 минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 20 минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 30 минут;
3.2. Кадровые условия реализации программы
Кадровое

обеспечение

программы

дополнительного

образования

«Вокал» строится на основе социального заказа системы педагогического
образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения
педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры.
Содержание программы дополнительного образования осуществляет
педагог

высшим

педагогическим
57

образованием

(или

прошедший

профессиональную

переподготовку

(курсы)

области

дошкольного

образования).
Основные

компетенции

педагога,

реализующего

программу

дополнительного образования «Волшебная нотка»:
- осуществлять личностно-деятельностный подход к организации
обучения;
- выстраивать индивидуальные траектории развития ребенка на основе
планируемых результатов освоения программы;
- разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющие достигать нужный результат;
- иметь современные представления о ребенке как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую
модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и
специфики программы;
- эффективно использовать имеющиеся в детском саду условия и
ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач
программы, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения программы;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого воспитанника;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития.
3.3. Материально-технические условия
В групповом помещении, где дети будут осваивать содержание
программы дополнительного образования «Волшебная нотка», созданы все
условия для образовательного процесса:
- имеется учебно-методический комплекс, включающий наглядные
пособия и дидактический материал;
- специальная музыкальная литература.
Техническое обеспечение:
58

- групповое помещение для занятий;
- музыкальный центр;
- диски с записями репертуара;
Формами

проверки

освоения

программного

содержания

служат

открытые занятия для родителей, отчетные концерты и участие в районных
мероприятиях.
Технические средства обучения:
1. Фортепиано-1 шт.
2. Музыкальный центр- 1 шт.
3. Микрофоны -2 шт.
5. CD-диски с записями (+) и (-)-11 шт.
3.4. Дидактические условия
1.Методический материал:
* учебно-методическая литература;
* система методических

разработок по проведению занятий по

вокально- хоровой деятельности;
2.Музыкальный материал:
4.2.

нотный материал для занятий дошкольных групп;

4.3.

аудиотека разнохарактерной музыки для проведения занятий.

3.Костюмы:
* концертные костюмы
3.5 . Учебный план
№
п/п
1
2
3
4
5

Название раздела
Октябрь-Ноябрь
Декабрь-Январь
Февраль-Март
Апрель-Май
Итого
2.

Всего

Теория

Практика

8
8
9
9
34

4
4
5
5
18

4
4
4
4
16

*2 дополнительных часа – на концертную деятельность

Формы
контроля
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

3.6. Календарный учебный график

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Месяц

Число
недели
01,02
05-09
12-16
19-23
26-30
02-06
09-13
16-20
23-27,30
01-04
07-11
14-18
21-25
28-31
01,04-08
11-15
18-22
25-29
01-05
08-12
15-19
22-26
01-05
09-12
15-19
22-26
29-31
01,02
05-09
12-16
19-23
26-30
01-03
04-07
08-10
11-14
17-21
24-28,31
Итого

недели

Группа детей с 3 до 4 лет
количество
Время

4,5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20

20
Каникулы

4,5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Каникулы

4,5
1

20
Каникулы

34
60

1
1
1
34

20
20
20
680

Начало учебного года
Окончание учебного
года
Период каникул
Продолжительность
учебного года
1 полугодие
2 полугодие
Количество занятий по
Программе
Длительность занятия
Объем недельной
дополнительной
образовательной
нагрузки по Программе

Ма
рт

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Месяц

Число
недели
01,02
05-09
12-16
19-23
26-30
02-06
09-13
16-20
23-27,30
01-04
07-11
14-18
21-25
28-31
01,04-08
11-15
18-22
25-29
01-05
08-12
15-19
22-26
01-05
09-12

01.10.2020
31.05.2021
31.12.202010.01.2021
34 недель
12,5 недель
21,5 недель
1
20 минут
20 минут

недели

Группы детей с 4 до 5 лет
количество
Время

4,5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20

20
Каникулы

4,5
61

1
1
1
1
1
1
1
1
1

20
20
20
20
20
20
20
20
20

4,5

Апрель

15-19
22-26
29-31
01,02
05-09
12-16
19-23
26-30
01-03
04-07
08-10
11-14
17-21
24-28,31
Итого
Начало учебного года
Окончание учебного
года
Период каникул

Ноябрь

Октябрь

Месяц

Число
недели
01,02
05-09
12-16
19-23
26-30
02-06
09-13
16-20
23-27,30

20
20
20
20
20
20
20
20
Каникулы

4,5
1

Май

Продолжительность
учебного года
1 полугодие
2 полугодие
Количество занятий по
Программе
Длительность занятия
Объем недельной
дополнительной
образовательной
нагрузки по Программе

1
1
1
1
1
1
1
1

20
Каникулы

34
01.10.2023
31.05.2024

1
1
1
34

20
20
20
680

31.12.202310.01.2024
34 недель
12,5 недель
21,5 недель
1
20 минут
20 минут

недели

Группы детей с 5 до 6 лет
количество
Время

4,5

1
1
1
1
1
1
1
1

25
25
25
25
25
25
25
25

Декабрь

01-04
07-11
14-18
21-25

4,5

Апрель

4,5

25
25
25
25

25
Каникулы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
Каникулы

4,5
1

Май

Продолжительность
учебного года
1 полугодие
2 полугодие
Количество занятий по
Программе
Длительность занятия
Объем недельной

1
1
1
1

Март

Февраль

Январь

28-31
01,04-08
11-15
18-22
25-29
01-05
08-12
15-19
22-26
01-05
09-12
15-19
22-26
29-31
01,02
05-09
12-16
19-23
26-30
01-03
04-07
08-10
11-14
17-21
24-28,31
Итого
Начало учебного года
Окончание учебного
года
Период каникул

25
Каникулы

34
01.10.2023
31.05.2024
31.12.202310.01.2024
34 недель
12,5 недель
21,5 недель
1
25 минут
25 минут
63

1
1
1
34

25
25
25
850

дополнительной
образовательной
нагрузки по Программе

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Месяц

недели

Группы детей с 6 до 7 лет
количество
Время

4,5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30

30
Каникулы

4,5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
Каникулы

4,5
1

30
Каникулы

1
1
64

30
30

24-28,31
Итого
Начало учебного года
Окончание учебного
года
Период каникул
Продолжительность
учебного года
1 полугодие
2 полугодие
Количество занятий по
Программе
Длительность занятия
Объем недельной
дополнительной
образовательной
нагрузки по
Программе

34
01.10.2023
31.05.2024

1
34

30
1020

31.12.202310.01.2024
34 недель
12,5 недель
21,5 недель
1
30 минут
4.3.1. минут

6. Методические материалы
1. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду
2. М. Ю. Картушина - Москва: Скрипторий , 2013.
3. В.

Емельянов

Эстетика

академического

пения:

программа

«Фонопедический метод развития голоса»
4. Д.Е. Огороднов «Методика комплексного воспитания вокально-речевой и
эмоционально-двигательной культуры человека» Москва 2013 г.
5. О. В. Кацер «Игровая методика обучения детей пению» Санкт-Петербург
2005 г.
6. Элизабет Ховард, Ховард Остин «Техника пения. Вокал для всех» 2005г.
7. Н.

Гонтаренко

Сольное

пение»

2003