Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №125 Открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
(Детский сад №125 ОАО « Российские железные дороги»)
Юридический адрес: 620107, г. Екатеринбург, ул. Гражданская, 4-а.
Фактический адрес: 620027, г. Екатеринбург, ул. Гражданская, 4-а.
Сайт: d-sad125.ru
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДАЮ:
На заседании педагогического совета
Заведующий
Протокол № ______
«Детский сад № 125 ОАО «РЖД»
от «___»__________ 20 г.
____________/ Г.Ю.Светлакова
Приказ №_________
от «___»__________ 20 г.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-педагогической
направленности «Красивая речь»
СОСТАВИТЕЛЬ:
Крылова Елена Владимировна
Старший воспитатель высшей квалификационной категории
г. Екатеринбург
1
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДОУ - частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 125 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги»
ДОО - дошкольная образовательная организация
ООП - основная образовательная программа
Программа - основная образовательная программа дошкольного образования
РППС - развивающая предметно-пространственная среда
НОД - непосредственно образовательная деятельность
ФГОС ДО - федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.1.
2.
3.
Целевой раздел
Введение
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
контингента детского сада
1.1.4. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
1.2. Планируемый результат
стр.
4
5
6
6
7
7
11
Содержательный раздел
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка
13
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы логопеда
15
Планирование занятий с детьми, имеющие диагноз ФН, ФФН, ОНР-III -ур.р
.Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических
средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР
16
33
План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению
42
2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
44
Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение
3.2. Перечень литературы
46
48
48
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение
В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возрослого
количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями
речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при ДОУ
специализированной программы по коррекции речевых нарушений старших
дошкольников.
В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных
стандартов. Успех коррекционной работы на логопункте мы определили строгой,
продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебновоспитательного процесса.
Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к
условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить
выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле
интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
Практическая значимость:
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной
программе можно считать следующее:
• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:
умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с
языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм
речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний
звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и
правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет
звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:
усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и
эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний.
Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова.
Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по
картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
• педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционнообразовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у
ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён
словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по
лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного
учреждения.
Пояснительная записка
4
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования
(ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной
индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и
дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением
психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности
познавательных
интересов,
незрелостью
эмоционально-личностной
сферы,
неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем
более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно
предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы
ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с
нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения
характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционнообразовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в
общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей
Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда Крыловой елены Владимировны рассчитана на 2023-2024 учебный год и
предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР и др.),
зачисленных по результатам обследования и решением ПМПк (при наличии) на
логопедический пункт ДОУ.
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
•
Конвенция ООН о правах ребенка;
•
Декларация прав ребенка;
•
Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения
(ООП ДОО).
•
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
•
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2020 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155);
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. № 1028);
•
Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
5
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
•
Положение о логопедическом пункте ДОУ;
•
а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной
образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей
воспитанников ДОУ. В программе
определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,
лексико-грамматической
сторон
и
связной
речи.
Данная
рабочая
программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного
возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР),
зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Цель программы – создать условия для формирования полноценной
фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического
восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с
нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на
логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
•
выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
•
преодоление недостатков в речевом развитии;
•
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и
развитие слухового восприятия;
•
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
•
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
•
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи
(монологической и диалогической речи).
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:
•
принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
•
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития
детской речи в норме;
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
•
принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
•
принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
•
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
•
принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная
форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и
•
6
подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 20212022 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
контингента детского сада
В сентябре 2024 года на коррекционную работу ДОУ были зачислены 23 ребенка.
Дети имеют разные речевые нарушения – ФН, ФФН, ОНР.
Характеристика контингента воспитанников
Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2023-2024 учебном году на
коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми
диагнозами:
ОНР II уровня
ФН
ФФН
ФФНР
2
13
5
3
1.1.4. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за
дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией,
дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической
формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно
становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция
мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов:
сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и
восприятия
фонем
отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными
признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение
звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть
различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
•
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
•
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к
разным фонетическим группам;
•
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
•
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот
же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например,
вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка»,
«тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
•
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков
может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф».
«Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
7
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в
других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например,
ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых
высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
•
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия
выражается:
•
в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
•
в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
•
в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
•
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку
трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
•
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
•
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с
ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
•
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
•
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к.
на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
•
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно —
двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного
выполнения;
•
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не
имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться
расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие
нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее
недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное
нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
•
в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
•
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
1.
свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
•
8
2.
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3.
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4.
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного
звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не
требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов
речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это
обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других
компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми
нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной
ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная
(монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения
приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще,
полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования
системы
коррекционных
мероприятий,
предусматривающих
формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение
фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи
как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная
группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории
детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как
симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого
развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия
речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического
и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети
четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает
не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо
лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо
«петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством
жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений
(например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы).
За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется
различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет
названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая
структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
9
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона
речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого
развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире
активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи
практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует.
Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического
оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо
полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей
имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало
глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается
вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно
глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка
очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует
фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества
слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно.
Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет
падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные
конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была
на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем
ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое
количество
аграмматизмов
при
употреблении
существительных,
глаголов;
прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У
детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо
нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше
сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая
сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая
структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается
грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова
воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и
простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены
характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается
неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения.
Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения
сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно
большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной
картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов,
вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном
словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных
предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются
преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие
трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается
10
недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и
словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно
появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в
среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто
отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается
нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в
овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются
при построении произвольной фразы.
1.2. Планируемый результат
Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области
«Речевое развитие»
Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт доу.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке
в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
•
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
•
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
•
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности.
•
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
•
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности.
•
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
•
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в
себя.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности.
•
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям.
11
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
•
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности
отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением
последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание
всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где
отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций
каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ,
ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического
пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования
Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований –
сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым
ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,
предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний,
обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и
интеграцию в обществе.
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области
«Речевое развитие»
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении
программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка коррекционных
мероприятий.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении
программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.
Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционнообразовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга
позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей,
степень включенности планирование коррекционно-развивающей работы.
Этапы работы
Первый этап.
Диагностико-организационный (сентябрь)
•
стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в
котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.
•
обмен диагностической информацией
•
обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического
обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии
детей, уточнения логопедического заключения.
•
формирование информационной готовности педагогов, специалистов и
родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми.
Организация проведения диагностического обследования детей и механизм
обработки полученных данных.
Проведение диагностического обследования проходит в несколько этапов.
1-й этап. Подготовительный.
12
Включает в себя работу по подготовке диагностических карт, стимульного
материала, определение механизма проведения обследования:
Определение места, времени, точного списочного состава диагностируемых
детей, определение временных интервалов проведения.
2-этап. Проведение непосредственно диагностики:
Индивидуальные занятия, игры и т.д.
3-этап. Обработка полученных данных.
Просчитывается количество баллов, полученных каждым ребенком.
Количество баллов полученных группой детей по каждому конкретному заданию.
Рассчитывается количественный уровень усвоения программного материала по
каждому конкретному заданию, разделу:
Количество детей, получивших 3 балла + количество детей, получивших 2
балла * 100%-общее количество детей группы.
Рассчитывается качественный уровень усвоения программного материала по
каждому конкретному заданию, разделу:
Количество детей, получивших 3 балла* 100%- общее количество детей группы.
Рассчитывается общий результат усвоения программы по группе, средний балл в
процентах.
4-й этап. Выводы и рекомендации.
Делаются выводы по организации образовательного процесса в группе,
по организации и эффективности индивидуальной коррекционной работы,
вырабатывают рекомендации и определяют направления дальнейшей работы с
группой в целом и с каждым ребёнком в отдельности.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются
в виде
диагностических таблиц (приложение).
Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и
содержание коррекционно-образовательной работы.
На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего
обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и
личностно-ориентированный подходы.
Второй этап.
Основной: оперативно-прогностический (январь)
Содержание:
• решение задач, заложенных в реализуемых программах
• мониторинг динамики познавательно-речевого развития
В январе - делается контрольный срез по усвоению детьми основных
компонентов программы.
Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность
выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и
группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного
воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе
полугодие.
Третий этап.
Заключительный: контрольно-диагностический (май)
Содержание:
1. Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений,
произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
2. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы,
уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается
характер динамики и уровень достижений детей).
13
Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными
первичного обследования ( т.е. опора на критерий относительной успешности результатов
коррекционно-образовательного процесса ) позволяет установить более или менее
выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В
то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности,
предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным
эталоном, который является определяющим.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности
логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и
характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе.
Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие
образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий
учебный год.
Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных
полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей
деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание
коррекционного воздействия. С другой стороны - закладывается основа для установления
обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.
Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении логопедической
работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков
пребывания ребенка в логопедической группе).
Представленная диагностика познавательно-речевого развития детей:
•
имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер;
•
отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов,
динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников;
•
способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития;
•
создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом
уровня речевого развития.
Мониторинг речевого развития
Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития
ребенка в результате проведения коррекционного обучения. При анализе учитываются
характерные особенности и недостатки речи детей с общим недоразвитием речи.
Основными критериями оценки являются:
• степень самостоятельности выполнения заданий;
• полнота и обобщенность ответов;
• степень соответствия детской речи условному эталону нормы.
При проведении исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы,
которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей с общим
недоразвитием речи.
Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение,
фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с
использованием трехбалльной системы оценивания
Ребенок 5-6 лет, посещающий ДОУ, должен обладать следующими знаниями,
умениями и навыками:
•
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
•
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
14
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
•
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из
личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
•
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое
развитие»:
•
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических
позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
•
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора.
•
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами
языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения
разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
•
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,
правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
15
II.Содержательный раздел
2.1.Описание
коррекционной
образовательной
деятельности
соответствии с направлениями речевого развития ребенка
в
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на
логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в отечественной
логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и
другими.
Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на 2020-2021 учебный год
составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы
ДОУ и ФГОС ДО:
- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы
программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),
- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова),
рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики
Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух
программ одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как
с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
•
Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями
речи;
•
Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической
помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
•
Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной
общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная
область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и
развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии
с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1.
Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
2.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука
в слове;
3.
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой
происходит общение;
4.
Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
В) словообразование;
16
5.
Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
6.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической
деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР
у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную
ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм
остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ
условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД,
составленному учителем - логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и
воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от
специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы
логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы. В соответствии с СанПин продолжительность
подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го
года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по
развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с
ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях
дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая
работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на
17
логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре
его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми
с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о
логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда Ведель О.П. были
составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте
ДОУ на 2020-2021 учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год, в который
входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
-Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических
средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР (дополнительно)
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ФН,
ФФН, ОНР-III -IVур.р.( 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения )
I период:
2 половина сентября-1 половина ноября - 9 недель; 18 занятий-2 занятия в неделю
(7 час.30 мин.)
II период:
2 половина ноября-1 половина февраля - 12 недель; 24 занятий – 2 занятия в
неделю ( 10 час.)
III период – 2 половина февраля– май - 12 недель; 24 занятие – 2 занятия в неделю
( 10 час. )
- звукопроизношение + связная речь
Всего 66 занятий в год (27 час.30 мин.)
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IV
ур.р.( 7 года жизни разделено на 3 периода обучения)
I период :
сентябрь-октябрь - 7 недель; 13 занятий-2 занятия в неделю (6 ч 30 мин.)
II период :
ноябрь-февраль - 16 недель; 32 занятия – 2 занятия в неделю (16 час.)
III период:
март-май - 11,5 недель; 23 занятия-2 занятия в неделю (11 час.30 мин.)
- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь
Всего 68 занятий в год 34 час.
С 1 июня– повторение пройденного материала.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные
по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5 человек, периодичность
занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для
детей старшего возраста.
Продолжительность занятий с детьми:
18
ФН – от 3 до 6 месяцев;
ФФН и ФН– 1 год
ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте
ребёнка.
Индивидуальные занятия.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.
ФН – 2 раза в неделю;
ФФН – 2 раза в неделю;
ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.
Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом
пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система
языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукослогового анализа и синтеза,
автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная
монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и
заключается главная цель данной программы.
Учебный план
ФН, ФФН, ОНР-III у детей
6-го года жизни
Всего
занятий
в год
Название
Подгрупповые
занятия
ФН, ФФН, ОНР-III у детей
7-го года жизни
Всего
Индиви- занятий
дуальные в год
занятия
Подгрупповые
занятия
Индивидуальные
занятия
66
132
66
136
68
68
Формиро-вание
звукопро-изношения
50
35
116
103
66
Обучение
речи
68
связной
16
15
16
15
Подготовка
к
обучению грамоте
18
Количество часов
18
34 час.
27ч. 30м
38ч.30м
45ч.35м
11час.
11ч. 35м.
Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.
19
Звуковая сторона речи
Периоды
Основные содержание работы
Произношение
I
Выработка
Сентябрь, октябрь, дифференцированных
первая
половина движений
органов
ноября
артикуляционного
аппарата.
Развитие
речевого
дыхания. Уточнение
правильного
произношения
сохранных
звуков:
гласные — [а], [у],
[и], [о], [э], [ы],
согласные — [м] —
[м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к][к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’],
[г] — [г’] и т. д.
Произнесение
ряда
гласных на твердой и
мягкой
атаке,
с
различной
силой
голоса и интонацией:
• изолированно;
•
в
слогах
(воспроизведение
звуко-слоговых рядов
с
различной
интонацией,
силой
голоса,
ударением;
воспроизведение
ритмических
рисунков,
предъявленных
логопедом;
произнесение
различных сочетаний
из прямых, обратных
и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
Развитие
навыков
употребления в речи
Развитие речи
Фонематическое
восприятие
Развитие
способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
Развитие
способности
узнавать и различать
звуки
речи
по
высоте
и
силе
голоса.
Дифференциация
речевых
и
неречевых звуков.
Развитие слухового
внимания к звуковой
оболочке
слова,
слуховой памяти.
Различение слогов,
состоящих
из
правильно
произносимых
звуков.
Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных
слогов.
Преобразование
слогов
за
счет
изменения
одного
звука.
Различение
интонационных
средств
выразительности
чужой речи.
Закрепление навыка
употребления
категории
множественного
числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления
формы
родительного
падежа с предлогом
у.
Согласование
притяжательных
местоимений мой,
моя,
мое
с
существительными
мужского, женского,
среднего рода.
Закрепление навыка
употребления
категории числа и
лица
глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления
в
самостоятельной
речи
категорий
прошедшего
времени
глаголов
множественного
числа.
Составление
предложений
по
демонстрации
действий.
в Объединение этих
предложений
в
короткий текст.
Различение
односложных
и
многосложных слов.
Выделение звука из
ряда других звуков.
20
восклицательной,
вопросительной
и Выделение ударного
повествовательной
гласного в начале
интонации.
слова,
выделение
последнего
Постановка
согласного звука в
отсутствующих
в слове.
Выделение
речи
звуков
(в среднего звука в
соответствии
с односложном слове.
индивидуальными
особенностями речи Практическое
детей).
усвоение
понятий
“гласный
—
Автоматизация
согласный” звук.
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук
в
ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый
звук
находится
в
безударном слоге.
II
Продолжение работы Определение
Вторая
половина над
развитием наличия звука в
ноября — первая подвижности органов слове.
половина февраля
артикуляционного
аппарата. Постановка Распределение
отсутствующих
предметных
звуков: [л], [л’], [р], картинок, названия
[р’].
которых включают:
•дифференцируемые
Автоматизация ранее звуки;
поставленных звуков •
определенный
в предложениях и заданный звук.
коротких текстах (см. На
этом
же
развитие речи).
материале:
• определение места
Автоматизация
звука в слове;
произношения вновь • выделение гласных
поставленных звуков: звуков в положении
• изолированно;
после согласного в
• в открытых слогах слоге;
(звук
в
ударном •
осуществление
слоге);
анализа и синтеза
• в обратных слогах;
прямого слога;
• в закрытых слогах;
•
выделение
• в стечении с согласного звука в
Закрепление
в
самостоятельной
речи навыка:
•
согласования
прилагательных
с
существительными в
роде, числе, падеже
и
образования
относительных
прилагательных;
•
согласования
порядковых
числительных
с
существительным.
Закрепление умения:
•
подбирать
однокоренные
слова;
•
образовывать
сложные слова;
•
составлять
предложения
по
демонстрации
действий, картине,
вопросам;
•
21
согласными;
• в словах, где
изучаемый
звук
находится
в
безударном слоге.
Дифференциация на
слух
сохранных
звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости —
мягкости [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’],
[г] — [г’];
• по глухости —
звонкости: [п] — [б],
[к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
•
в
слогах
со
стечением
двух
согласных;
• в словах и фразах.
начале слова;
•
выделение
гласного звука в
конце слова.
Практическое
знакомство
с
понятиями “твердый
— мягкий звук” и
“глухой — звонкий”.
Формирование
умения различать и
оценивать
правильные эталоны
произношения
в
чужой
и
собственной речи.
Различение
слов,
близких
по
звуковому составу;
определение
количества слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на
слух
сохранных
звуков
(без
проговаривания):
• по твердости —
мягкости ([м] —
[м’], [н] — [н’], [п]
— [п’], [т] — [т’], [к]
— [к’], [ф] — [ф’],
[д] — [д’], [в] — [в’],
[б] — [б’]; [г] —
[г’]);
• по глухости —
звонкости:
[п] — [б], [к] — [г],
[т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со
стечением
двух
согласных;
• в словах и фразах;
•
составление
предложений
с
определенным
словом;
• анализ двусловного
распространять
предложения за счет
введения
однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений,
определений;
•
составлять
предложения
по
опорным словам;
•
составлять
предложения
по
картине,
серии
картин,
пересказывать
тексты, насыщенные
изучаемыми
звуками;
•
заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний
и
умений,
полученных ранее,
на новом словесном
материале.
22
предложения;
• анализ
предложения
с
постепенным
увеличением
количества слов.
III
Автоматизация
Составление схемы Активизация
Вторая
половина поставленных звуков слова с выделением приобретенных
февраля — май
в собственной речи.
ударного слога.
навыков
в
специально
Дифференциация
Выбор
слова
к организованных
звуков
по
месту соответствующей
речевых ситуациях;
образования:
графической схеме.
в
коллективных
• [с] — [ш], [з] — [ж];
формах
общения
• [р] — [л];
Выбор графической детей между собой.
•
в
прямых
и схемы
к
обратных слогах;
соответствующему
Развитие
детской
•
в
слогах
со слову.
самостоятельности
стечением
трех
при
оречевлении
согласных;
Преобразование
предметно• в словах и фразах;
слов за счет замены практической
• в стихах и коротких одного звука или деятельности
с
текстах;
слога.
соблюдением
•
закрепление
фонетической
умений, полученных Подбор
слова
с правильности речи.
ранее,
на
новом заданным
речевом материале.
количеством звуков.
Определение
последовательности
звуков
в
слове
(спеллинг).
Определение
порядка следования
звуков
в
слове.
Определение
количества
и
порядка слогов в
слове.
Определение звуков,
стоящих перед или
после определенного
звука.
Составление слов из
заданной
последовательности
звуков.
Закрепление правильного произношения звуков.
23
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного
аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.
СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ФН, ФФН, ОНР-III УР.р. у детей 7-го года жизни.
Период
Произношение
Развитие речи
Индивидуальные
занятия
1.
Воспитание
направленности
внимания
к
изучению
грамматических
форм слов за счет
сравнения
и
сопоставления:
существительных
единственного
и
множественного
числа с окончаниями
и, ы, а (куски, кусты,
кружки,
письма);
различных
окончаний
Формирование
элементарных
навыков письма и
чтения
I
Сентябрь, октябрь
1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков
[к], [к’], [х], [х’], [j],
[ы], [с], [с’], [з], [з’],
[л], [л’], [ш], [ж], [р],
[р’]
и
др.
В
соответствии
с
индивидуальными
планами занятий.
2.
Преодоление
затруднений
в
1. Анализ звукового
состава правильно
произносимых слов
(в
связи
с
формированием
навыков
произношения
и
развития
фонематического
восприятия).
Выделение
начального гласного
из слов (Аня, ива,
утка),
последовательное
называние гласных
24
произношении
существительных
сложных
по множественного
структуре
слов, числа,
личных
состоящих
из окончаний
правильно
существительных
произносимых
множественного
звуков.
числа родительного
падежа
(много
3.
Формирование кусков,
оленей,
грамматически
стульев, лент, окон и
правильной речи.
т. д.).
4. Звуковой анализ и
синтез слогов и слов,
чтение, письмо в
случае
индивидуальных
затруднений.
Подгрупповые
занятия
1.
Закрепление
правильного
произношения
звуков [у], [а], [и],
[п], [п’], [э], [т], [т’],
[к], [к’], [м], [м’],
[л’], [о], [х], [х’], [j],
[ы], [с].
2. Различение звуков
на слух: гласных —
([у], [а], [и], [э], [о],
[ы]), согласных —
[п], [т], [м], [к], [д],
[к’], [г], [х], [л], [л’],
[j], [р], [р’], [с], [с’],
[з], [з’], [ц]
в различных звукослоговых структурах
и
словах
без
проговаривания.
3.Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [к] — [х],
[л’] — [j], [ы] — [и].
4. Усвоение слов
различной
звуко-
из ряда двух — трех
гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез
обратных
слогов,
например
“am”,
“ит”;
выделение
последнего
согласного из слов
(“мак”,
“кот”).
Выделение
слогообразующего
Согласование
гласного в позиции
глаголов
после согласного из
единственного
и слов,
например:
множественного
“ком”,
“кнут”.
числа
настоящего Выделение первого
времени
с согласного в слове.
существительными
(залаяла
собака, Анализ и синтез
залаяли ... собаки); слогов (“та”, “ми”) и
сравнение личных слов: “суп”, “кит”
окончаний глаголов (все упражнения по
настоящего времени усвоению навыков
в единственном и звукового анализа и
множественном
синтеза проводятся в
числе (поет Валя, игровой форме).
поют
...
дети);
привлечение
2.
Формирование
внимания к родовой навыка
слогового
принадлежности
чтения.
предметов (мой ... Последовательное
стакан,
моя
... знакомство
с
сумка).
буквами у, а, и, п, т,
м, к, о, ы, с на
2. Словарная работа. основе
четкого
Привлечение
правильного
внимания
к произношения
образованию
слов твердых и мягких
способом
звуков, постепенно
присоединения
отрабатываемых в
приставки (наливает, соответствии
с
поливает,
программой
по
выливает...);
формированию
способом
произношения.
присоединения
Выкладывание
из
суффиксов (мех — цветных фишек и
меховой — меховая, букв,
чтение
и
лимон — лимонный письмо
обратных
—
лимонная); слогов: “am”, “ит”.
способом
словосложения
Выкладывание
из
25
слоговой сложности
(преимущественно
двухи
трехсложных)
в
связи
с
закреплением
правильного
произношения
звуков.
Усвоение доступных
ритмических
моделей слов: тá—
та, та—тá, тá—та—
та, та—тá—та.
Определение
ритмических
моделей слов: вата—
тáта, вода—татá и т.
п.
Соотнесение слова с
заданной
ритмической
моделью.
(пылесос, сенокос,
снегопад); к словам
с
уменьшительноласкательным
значением
(пенек,
лесок, колесико).
фишек и букв, а
также
слитное
чтение
прямых
слогов: “та”, “му”,
“ми”,
“си”
с
ориентировкой
на
гласную букву.
3.
Предложение,
связная речь.
Преобразовывание
слогов и их письмо.
Привлечение
внимания к составу Выкладывание
из
простого
букв
разрезной
распространенного
азбуки и чтение
предложения
с слов,
например:
прямым
“сом”, “кит”.
дополнением (Валя
читает
книгу); Постепенное
выделение слов из усвоение терминов
предложений
с “звук”,
“буква”,
помощью вопросов: “слово”,
“слог”,
(кто? что делает? “гласный
звук”,
делает
что?); “согласный
звук”,
составление
“твердый
звук”,
предложений
из “мягкий звук”.
слов,
данных
полностью
или
частично
в
начальной
форме;
воспитание навыка
отвечать
кратким
(одним словом) и
полным ответом на
вопросы.
Составление
простых
распространенных
предложений
с
использованием
предлогов на, у, в,
под, над, с, со по
картинкам,
по
демонстрации
действий,
по
вопросам.
Объединение
нескольких
предложений
в
небольшой рассказ.
26
Заучивание текстов
наизусть.
II
Индивидуальные
Ноябрь,
декабрь, занятия
январь, февраль
1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков:
[т], [б], [б’], [д], [д’],
[г], [г’], [ш], [ж], [л],
[р], [р’], [ц], [ч], [ш]
в соответствии с
индивидуальными
планами и планами
подгрупповых
занятий.
1.
Развитие
внимания
к
изменению
грамматических
форм
слов
в
зависимости от рода,
числа,
падежа,
времени действия
1. Звуковой анализ
слов
Деление слов на
слоги, составление
слоговой
схемы
односложных
и
двухсложных слов.
Звуко-слоговой
Усвоение наиболее анализ слов, таких,
сложных
форм как косы, сани, суп,
множественного
утка.
Составление
числа
схемы
слов
из
существительных
полосок и фишек.
(пальто,
торты, Звуки гласные и
2.
Преодоление крылья...).
согласные; твердые
затруднений
в
и мягкие.
произношении
Усвоение
форм
трудных
по множественного
Качественная
структуре
слов, числа родительного характеристика
состоящих
из падежа
звуков.
правильно
существительных
произносимых
(много — яблок, Усвоение
звуков
платьев).
слогообразующей
(строительство,
Привлечение
роли гласных (в
космонавт и др.).
внимания
к каждом слоге один
падежным
гласный звук).
3.
Формирование окончаниям
связной,
существительных (В Развитие
умения
грамматически
лесу жила белка. находить в слове
правильной речи с Дети любовались ... ударный гласный.
учетом
белкой.
Дети
индивидуальных
кормили ... белку); к Развитие
умения
особенностей детей. согласованию
подбирать слова к
прилагательных
с данным схемам.
Подгрупповые
существительными
занятия
мужского
и Развитие
умения
женского рода в подбирать слова к
1.
Закрепление единственном
и данной
модели
правильного
множественном
(первый
звук
произношения
числе (большой ... твердый согласный,
звуков:
[с] мишка, большая ... второй — гласный,
(продолжение), [с’], кошка, большие ... третий — мягкий
[з], [з’], [б], [б’], [д], кубики);к
согласный,
[д’], [г], [г’], [ш], [л], согласованию
четвертый
—
[ж], [р], [р’].
прилагательных
с гласный и т. п.).
существительными
2. Различение звуков среднего рода и 2.
Формирование
на слух: [с] — [с’], сопоставлению
начальных навыков
27
[з] — [з’], [з] — [з’]
— [с] — [с’], [б] —
[б’] — [п] — [п’], [д]
— [д’],
[д] — [д’] — [т] —
[т’] — [г] — [г’], [г]
— [г’] — [к] — [к’]
— [д] — [д’], [ш] —
[с] — [ж] — [щ], [л]
— [л’] — [р] — [р’],
[ж] — [з] — [ш] (без
проговаривания).
3.Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [с] — [с’], [з]
— [з’], [б] — [п], [д]
— [т], [г] — [к], [с]
— [ш], [ж] — [з], [ж]
— [ш], [с] — [ш] —
[з] — [ж], [р] — [р’],
[л] — [л’].
4. Усвоение слов
сложного слогового
состава
(тротуар,
перекресток,
экскаватор и др.) в
связи
с
закреплением
правильного
произношения
перечисленных
звуков.
окончаний
прилагательных
мужского, женского
и среднего рода в
единственном
и
множественном
числе (ой ... голубой
платок; ая... голубая
лента; ое ... голубое
платье;
ые
...
голубые полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными
единственного
и
множественного
числа в составе
предложения
в
разных падежах (В
зале
много...
светлых ламп. Дети
кормили
морковкой... белого
кролика.
Дети
давали корм... белым
кроликам...).
Воспитание умения
в простых случаях
сочетать
числительные
с
существительными в
роде, числе, падеже
(Куклам сшили... два
платья...
пять
платьев,
две
рубашки...
пять
рубашек).
чтения (работа с
разрезной азбукой)
Последовательное
усвоение букв б, в,
д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р,
и.
Составление слов из
букв
разрезной
азбуки, из данных
слогов, дополнение
слов недостающими
буквами (по следам
устного
анализа).
Преобразование
слов (суп — сук,
Тата — Ната) за счет
замены
одной
буквы.
Усвоение
буквенного состава
слов,
например:
“Таня”, “Яма”.
3. Письмо букв и
слов.
Усвоение
следующих навыков:
слова
пишутся
раздельно,
имена
людей и клички
животных пишутся с
заглавной
буквы.
Обучение
чтению
предложений
и
текстов.
4. Звуки и буквы
5. Анализ и синтез
Определение
звукового
состава
различий
и
слов,
усвоенной
качественных
звуко-слоговой
характеристик
структуры.
Сравнение
и звуков: “гласный —
сопоставление
согласный”,
глаголов
“твердый
—
настоящего,
мягкий”, “звонкий
прошедшего
и — глухой”.
будущего времени
(катаю — катал — 5. Слово
буду
катать); Звуко-слоговой
глаголов
анализ
слов
совершенного
и (например: “вагон”,
несовершенного
“бумага”, “кошка”,
вида (красит — “плот”,
“краска”,
28
выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение
внимания
к
образованию
слов
(на
новом
лексическом
материале) способом
присоединения
приставки (прибыл,
приклеил, прибежал,
приполз, прискакал;
уехал,
приехал,
подъехал,
заехал);
способом
присоединения
суффиксов
—
образование
относительных
прилагательных
(деревянный, ая, ое,
ые; пластмассовый,
ая, ое, ые),за счет
словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование
умения употреблять
образованные слова
в
составе
предложений
в
различных
падежных
формах
(У меня нет ...
стеклянной вазы. Я
катался
на
...
трехколесном
велосипеде.
Грузовик подъехал к
заводу).Привлечение
внимания к глаголам
с
чередованием
согласных (стричь,
стригу, стрижет...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (У
лисы
длинный
“красный”
и
некоторых
более
сложных,
произношение
которых
не
расходится
с
написанием).
Выкладывание слов
из букв, выделение
из слов ударного
гласного.
Выкладывание слов
из букв разрезной
азбуки
после
анализа
и
без
предварительного
анализа;
преобразование слов
за счет замены или
добавления
букв
(мышка — мушка —
мишка...; стол —
столик
и
др.);
добавление в слова
пропущенных букв
(ми-ка).
Закрепление навыка
подбора
слов
к
звуковым
схемам
или
по
модели.
Усвоение
буквенного состава
слов
(например:
“ветка,
“ели”,
“котенок”, “елка”).
Заполнение
схем,
обозначающих
буквенный
состав
слова
(занимательная
форма
подачи
материала в виде:
кроссвордов, шарад,
загадок),
выполнение
упражнений.
6. Предложение
Формирование
умения делить
на
29
пушистый хвост. У слова предложения
зайчика коротенький простой
пушистый хвостик). конструкции
без
предлогов
и
с
3. Предложения
предлогами.
Привлечение
Формирование
внимания к порядку умения составлять
слов и изменению из букв разрезной
форм слов в составе азбуки предложения
простого
из 3—4 слов после
распространенного
устного анализа и
предложения.
без
предварительного
Составление
анализа.
предложений
без
предлогов
и
с 7. Чтение
предлогами на, под, Усвоение слогового
над, к, у, от, с (со), чтения
слов
из, в, по, между, за, заданной сложности
перед, из слов в и отдельных более
начальной
форме сложных
(после
(скамейка,
под, анализа)
с
спать, собака — Под правильным
скамейкой
спит произнесением всех
собака...).
звуков,
в
меру
громким,
Составление
отчетливым
предложений
из произнесением слов.
“живых
слов” Чтение
(которые
предложений.
изображают дети) и Формирование
распространение
умения выполнять
предложений
с различные задания
помощью вопросов по
дополнению
(Миша вешает шубу предложений
— Миша вешает в недостающими
шкаф
меховую словами (ежик сидит
шубу).Составление
... елкой).
предложений
с
использованием
Правильное четкое
заданных
слоговое
чтение
словосочетаний
небольших легких
(серенькую белочку текстов.
— Дети видели в
лесу
серенькую Соблюдение
при
белочку...; серенькой чтении
пауз
на
белочке — Дети точках.
дали
орешков Формирование
серенькой
умения осмысленно
белочке...).
отвечать на вопросы
Добавление
в по прочитанному.
предложение
30
пропущенных
предлогов:
кусты
сирени посадили ...
(перед,
за)домом;
елочка росла ... (у,
около, возле)дома.
Закрепление
навыков составления
полного ответа на
поставленный
вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми
предложений
по
результатам
выполнения
словесной
инструкции
(надо
встать со стула,
выйти из-за стола,
подойти к большому
столу, взять зеленую
грузовую машину и
поставить ее на
среднюю
полку
шкафа).
Развитие
умения
составить
рассказ
из
предложений,
данных
в
задуманной
последовательности.
Развитие
умения
пересказывать
тексты. Заучивание
наизусть
прозаических
и
стихотворных
текстов,
скороговорок.
Пересказ
прочитанного.
Закрепление навыка
контроля
за
правильностью
и
отчетливостью своей
речи.
8. Правописание
Закрепление умения
различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение
внимания детей к
проверке безударной
гласной
путем
изменения
слов
(коза — козы).
Формирование
умения проверять (в
простейших
случаях) звонкие и
глухие согласные в
конце слов за счет
изменения слов (зуб
— зубы, мороз —
морозы)
и
с
помощью
родственных
слов
(дуб — дубок).
Привлечение
внимания детей к
некоторым словам,
правописание
которых
не
проверяется
правилами.
Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование
умения выкладывать
и писать слова с
сочетаниями “ши”,
“жи”.
Усвоение
правил
написания слов и
предложений: буквы
31
в слове пишутся
рядом,
слова
в
предложении
пишутся отдельно, в
конце предложения
ставится
точка,
начало
предложения, имена
людей,
клички
животных, названия
городов пишутся с
заглавной
буквы.
Самостоятельное
письмо отдельных
слов и предложений
доступной
сложности
после
устного анализа.
III
Индивидуальные
Март, апрель, май, занятия
июнь
Окончательное
исправление
всех
недостатков речи в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
детей.
Подгрупповые
занятия
1)
Закрепление
правильного
произношения [ц],
[ч], [щ] и всех ранее
пройденных звуков.
2) Различение на
слух: [ч] — [т’] —
[с’] — [щ], [ц] — [т’]
— [с], [щ] — [ч] —
[с’] — [ш].
3)Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [ч] — [т’],
[ч] — [с’], [ц] — [с],
[щ] — [ш], [щ] —
[ч], [щ] — [с’].
1.
Развитие
внимания
к
изменению
грамматических
форм
слова
в
зависимости от рода,
числа,
падежа,
времени действия
Закрепление
полученных
навыков.
ранее
1. Звуки и буквы
Дальнейшее
развитие
навыков
различения звуков.
Усвоение букв ь, ч,
ц, ф, щ, ъ (24—31
неделя
обучения).
Закрепление
и
дальнейшее
развитие
навыка
использования при
письме
ранее
пройденных букв е,
ё и усвоение букв ю,
я. Усвоение буквы ь
(как знака мягкости)
на базе отчетливого
произнесения
и
сравнения твердых и
мягких
звуков.
Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и
ъ знак) на основе
отчетливого
произношения
и
сравнения на слух
сочетаний,
например: ля-лья.
2. Словарная работа
Закрепление
(на
новом лексическом
материале)
полученных навыков
образования слов за
счет присоединения
приставки
или
суффикса, за счет
словосложения.
Образование
существительных,
обозначающих лица
по их деятельности,
профессии (учитель,
учительница,
ученик;
футбол, 2. Слово
футболист).
Закрепление навыка
звуко-слогового
Формирование
анализа
слов
32
4)
Усвоение
многосложных слов
в
связи
с
закреплением
правильного
произношения всех
звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический),
употребление их в
самостоятельной
речи.
умения использовать
образованные слова
в
составе
предложений.
различной
сложности,
произношение
которых
расходится
умения написанием.
Развитие
подбирать
родственные слова
(снег,
снежок,
снеговик,
Снегурочка,
снежный...).
не
с
Подбор слов по
схемам и моделям.
Проведение
в
занимательной
форме упражнений в
Образование
определении
5)
Анализ
слов уменьшительнозвукового
состава
сложного
звуко- ласкательной формы слов.
слогового состава.
существительных и
прилагательных (на Усвоение
усложненном
буквенного состава
лексическом
слов
различной
материале).
сложности.
Привлечение
внимания
к
многозначности
слов (иголка для
шитья, иголки у ежа,
иголки у елки).
Дальнейшее
усвоение
навыков
выкладывания
и
письма
слов
с
буквами я, е, ё, й.
Развитие
умения
3. Предложения
выкладывать
и
Закрепление
(на писать
слова
с
новом лексическом буквами ь (как знак
материале) навыков мягкости), ю.
составления
и
распространения
Умение
предложений.
выкладывать
и
Умение
писать
слова
с
пользоваться
сочетанием
“ча”,
предложениями
с “чу”, “ща”, “щу”.
предлогами
“изпод”, “из-за”: кот Проведение
в
вылез...
(из-под) занимательной
стола.
форме
(загадки,
кроссворды, ребусы)
Привлечение
постоянно
внимания
к усложняющихся
предложениям
с упражнений,
однородными
направленных
на
членами
(Дети определение
бегали.
Дети буквенного состава
прыгали.
Дети слов.
бегали и прыгали).
33
Составление
предложений
по
опорным
словам,
например: мальчик,
рисовать,
краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений
(по
образцу,
данному
логопедом)
с
союзами
“чтобы”,
“потому что”, “если”
и др. (Мы сегодня не
пойдем
гулять,
потому что идет
дождь. Если завтра
ко мне придут гости,
я испеку пирог...); с
относительным
местоимением
“который”
(Роме
понравился
конструктор.
Конструктор
подарил ему брат.
Роме
понравился
конструктор,
который
подарил
ему брат).
4. Связная речь
Закрепление
всех
полученных ранее
навыков.
Воспитание умения
использовать
при
пересказе сложные
предложения.
Развитие
умения
связно
и
последовательно
пересказывать текст,
пользуясь
фонетически
и
грамматически
правильной
выразительной
речью.
Формирование
навыка составления
3. Предложение
Выкладывание
из
букв
разрезной
азбуки небольших
(3—5
слов)
предложений
с
предварительным
орфографическим и
звуковым анализом
и
самостоятельно.
Выделение
в
предложении
отдельных
слов,
написание которых
требует применения
правил (У Маши
болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее
развитие
навыков
чтения.
Правильное
слоговое
чтение
небольших
рассказов
с
переходом на чтение
целыми словами.
Закрепление умения
давать
точные
ответы
по
прочитанному,
ставить вопросы к
несложному тексту,
пересказывать
прочитанные тексты.
Заучивание наизусть
стихотворений,
скороговорок,
загадок. В летний
период проводится
работа
по
дальнейшему
развитию
навыка
определения
буквенного состава
слов,
различные
упражнения
в
занимательной
форме,
выкладывание
из
34
рассказа
по
картинке, по серии
картин. Заучивание
наизусть
прозаических
и
стихотворных
текстов,
скороговорок.
букв
разрезной
азбуки и письмо
слов и предложений
с
использованием
всех
полученных
ранее
знаний
и
навыков,
закрепление
навыков
описывания,
дальнейшее
развитие
навыков
чтения,
формирование
навыка
сознательного
слитного чтения.
КАЛЕНДАРНО-ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ
РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ОНР одинаковы, отличается лишь
наполняемость темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая
усложняется с возрастом детей.
В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация,
актуальная для обоих возрастов, синим шрифтом – информация, актуальная только для
детей 6-7 лет.
3 неделя сентября
Детский сад
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, логопед, повар, медсестра, заведующая,
завхоз, прачка, игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, комната
(групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.
1. Договаривание предложений,
2. Составление простых предложений по наводящим вопросам.
4 неделя сентября
Игрушки
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина, кубики, кукла, мишка,
пирамидка, конструктор, мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые, стеклянные, фарфоровые,
металлическая, пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать, убирать, строить, наряжать,
складывать.
1. Образование существительных родительного падежа,
35
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
3. Образование прилагательных от существительных и согласование их в роде с
существительными;
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя октября
Ранняя осень
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля,
сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай,
фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый,
хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни),
промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать,
лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать,
хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .
2 неделя октября
Фрукты, Сад
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон,
слива, яблоко, яблоня, мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок, варенье,
компот, кисель, повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный,
ароматный, румяное (яблоко), лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое, яблочное,
персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить, наливаться, зацветать, вырасти,
созреть, дозреть, собирать, варить, готовить.
1. Образование прилагательных от существительных,
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
3. Согласование числительных с существительными,
4. Согласование притяжательных местоимений с существительными;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя октября
Овощи, Огород
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста, свекла, помидор, лук, бобы,
горох. огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок,
ботва, стручок, урожай, огород, грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный,
круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой,
маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять,
срывать, собирать, срезать, вырезать
1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование числительных с существительными;
3. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя октября
Лес, Грибы, Ягоды
36
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза, дуб, осина, рябина, липа,
тополь, клён, ель, сосна, боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор, маслёнок,
сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох, пень, корзина, поганка, грибник, лукошко,
малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот, варенье, рябина, костяника,
сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, осенний, шуршащие, жёлтый, красный,
золотой, белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый,
ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки), облетать, срывать, квасить,
сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
1. Образование и употребление имен существительных в родительном падеже
множественного числа;
2. Закрепление употребления предлога В;
3. Упражнение детей в подборе обобщающих слов;
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя ноября
Перелетные птицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, стриж, чиж, соловей, скворец,
скворечник,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие, пернатые, серый, маленький,
черный, белый, пестрый, большой,
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, прощаться, возвращаться,
собираться,
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
1. Образование и употребление приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые предложения;
3. Упражнение детей в образовании имен существительных с уменьшительноласкательным значением;
4. Закрепление умения согласовывать имена существительные с именами
числительными;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя ноября
Дикие животные и их детеныши
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога,
лапы, копыта, белка, олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок,
медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый,
трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить, загонять,
нагонять, подстерегать, мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно
1. Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных,
существительных с помощью суффикса -ищ;
2. Подбор слов-антонимов;
3. Согласование числительных с существительными;
4. Упражнение в подборе эпитетов;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя ноября
Домашние животные (птицы) и их детеныши
37
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот,
пёс, бык, козёл, конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух, цыпленок,
утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок,
щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок, ягненок, цыплята, утята, гусята,
индюшата, котята, щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый, свирепый, ласковый,
злобный, упрямый, копытные, молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий,
неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить,
охранять, ласкаться, кусаться, пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти, плавать,
кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.
1. Образование множественного числа существительных ;
2. Подбор синонимов;
3. Образование притяжательных прилагательных.
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя ноября
Поздняя осень. Предзимье Обобщение по теме «Осень»
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье, туча, дождь, погода, листопад, грязь,
земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья,
урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя (осень), жёлтый, красный, сухой,
мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные,
золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать,
лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать,
хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно, дождливо, холодно.
1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .
1 неделя декабря
Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, переход,
улица, фара, светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон,
тротуар, кювет, перекрёсток, топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная, милицейская, ветровое, аварийная.
ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать, перебегать.
1. Упражнение в правильном употреблении форм числа и падежа;
2. Согласование числительных с существительными,
3. Образование множественного числа существительных;
4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя декабря
Зима. Зимующие птицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад,
сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга,
узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица,
голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик, кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний,
морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый, красногрудый,
перелётные, маленький, зимующие, чудные, черноголовый.
38
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать,
сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,
чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
1. подбор однокоренных слов;
2.Образование глаголов прошедшего времени;
3. Образование прилагательных и существительных с помощью суффиксов с
уменьшительно-ласкательным значением;
4. Подбор имен существительных к прилагательным;
5. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы
3 неделя декабря
Зимние забавы и развлечения
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка,
лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей,
ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий,
искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать,
отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться,
скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно, быстро
1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах;
2. Подбор прилагательных к существительным по теме;
3. Составление простых предложений;
4 неделя декабря
Новый год
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка,
лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей,
ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый,
липкий, новогодний, нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать,
отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться,
скрипеть, хрустеть.
1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах;
2. Подбор прилагательных к существительным по теме;
3. Составление простых предложений;
2 неделя января
Моя семья
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя, дядя, дедушка, бабушка,
семья, родственники, внук, внучка, брат, сестра, сирота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые, маленький, ласковая,
добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, послушная.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать,
ухаживать, растить.
1. Согласование существительных с прилагательными,
2. Образование и правильное употребление притяжательных прилагательных,
3. Образование антонимов и синонимов,
39
4. Составление сложносочиненных предложений с союзом А и описательных
рассказов по картине,
3 неделя января
Посуда. Продукты питания
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка, блюдце, сервиз, вилка, ложка,
нож, чайник, поварёшка, кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный, столовый, глубокий, мелкий, чайный,
глубокий, прозрачная.
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть,
взбивать, печь, подогревать.
1. Образование относительных прилагательных, выражающих признак
соотнесенности с продуктами питания;
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в
единственном числе;
3. Образование существительных множественного числа в именительном и
родительном падежах,
4. Согласование существительных с числительными.
5. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы
4 неделя января
Профессии
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия, учитель, воспитатель, логопед, покупатель,
продавец, пожарный, парикмахер, полицейский, водитель, фермер, шахтер, сварщик,
военный, спасатель, продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка, почта,
почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый, внимательный, добрый,
аккуратный, заботливый, добрый, внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ: продаёт, торгует, предлагает, раскладывает, принимает, рискует,
разносит, ходит, спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар), охраняет, разводит,
выращивает.
1. Употребление имен существительных в творительном падеже;
2. Образование имен существительных множественного числа родительного
падежа
3. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы
1 неделя февраля
Мебель. Квартира
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф, стул, стол, кровать, диван,
кресло, сервант, спинка, сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький, круглый, длинный,
красивый, гладкий, блестящий, удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая,
плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, комнатная.
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить, расставлять, вносить, выносить,
передвигать, сидеть, спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать, отдыхать, играть,
храниться, висят, стоит.
1. Подбор глаголов к именам существительным,
2. Подбор антонимов;
3. Закрепление навыка правильного употребления имен существительных в форме
множественного числа родительного падежа;
4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы
40
2 неделя февраля
Одежда, Обувь, Головные уборы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки, туфли, ботинки, кроссовки,
сапоги, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка,
колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав,
воротник, пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая, удобная, детская, взрослая,
зимняя, летняя, осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная, ситцевая,
шёлковая, меховая, кожаная, резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать, продавать, покупать,
выбирать, складывать, носить, развязывать, завязывать, расстёгивать, застёгивать,
расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто, удобно, аккуратно.
1.Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными;
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
3 Образование прилагательных от существительных;
4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы.
3 неделя февраля
Папин праздник – День защитников Отечества. Военные профессии
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа, Родина, медали, герои, поступки, границы,
защитники, враг, армия, пилот, танкист, парашютист, пограничники, артиллеристы,
капитан, моряк, ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, героические, победные, мирные,
трудные.
ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают, охраняют.
1. Образование прилагательных от существительных;
2. Употребление имен существительных в различных падежах;
3. Согласование имен числительных с именами существительными;
4. Подбор признаков и действий к предметам;
4 неделя февраля
Обобщение по теме: «Зима»
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад,
сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга,
узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний,
морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать,
сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать.
1. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы
1 неделя марта
Мамин праздник – 8 Марта
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, сестра, воспитатель, врач,
продавец, учитель, сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать,
ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая, добрая, трудолюбивая,
строгая, вежливая, заботливая, ласковая, красивая, старшая, младшая.
1. Преобразование имен существительных мужского рода в имена
существительные женского рода;
41
2. Подбор родственных слов;
3. Подбор признаков к предметам;
2 неделя марта
Ранняя весна
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель,
проталина, подснежники, март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый,
яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать,
замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.
1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ;
3. Образование существительных множественного числа именительного и
родительного падежей;
4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя марта
Природа весной. Перелетные и зимующие птицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд, грач, скворец, журавль,
жаворонок, стриж, цапля, яйцо, гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелётные, быстрый, голосистый, трудолюбивый,
весёлый, звонкий, проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя, солнечная,
тёплая.
ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться, порхать, парить, нестись, откладывать, зимовать,
выводить, курлыкать, щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.
1. Образование родственных слов,
2. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя марта
Человек. Части тела человека
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги,
локти, ладони, пальцы, ногти, колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, ресницы,
рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, блестящие, сильные, длинные,
короткие, вьющиеся, прямые, светлые, темные
ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать, ходить, бегать, кивать, хватать, топать, дышать,
смотреть, слушать, говорить и др.
НАРЕЧИЯ : направо, налево, вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад.
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида,
2. Образование возвратных глаголов;
3. Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
4. Подбор антонимов;
5. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя апреля
Насекомые
42
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха,
гусеница, яйцо, муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон, насекомые, бабочка,
кузнечик, шмель, коровка (божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая, дружные, большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить, летать, ползать, бегать, кусать,
жалить.
1. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число;
2. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного
числа;
3. Употребление предлогов при составлении предложений;
4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя апреля
Планета Земля. Космос. Первые космонавты
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, космос, планета, звезда, корабль,
луноход, ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, космодром, скафандр,
шлем, невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка,
Гагарин Юрий, Терешкова Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной, звездный, космический,
искусственный, межзвездный, межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться, прилуняться, отражать,
наблюдать.
1. Составление простых предложений,
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами),
3 неделя апреля
Весна. Цветы цветут!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник, одуванчик, подснежник,
ромашка, колокольчик, василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон, лепесток,
стебель, корень, листья, клумба, сад, лето, весна, почва. влага, тепло, свет, росток
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, голубые, маленькие, душистый,
нежный, хрупкий, полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый, лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться, цвести.
1. Составление сложных предложений с союзом «потому что».
2. Подбор к словам местоимений мужского и женского рода.
3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя апреля
Моё село. Моя улица
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: село, адрес, улица, переулок, площадь, река, парк,
балкон, магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал, фонтан,
сад, стадион, шоссе, тротуар, благоустройство, район, церковь, музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский, широкий, просторный, прямой,
узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зелёный, каменный, культурный, жилой,
прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать, ездить, смотреть, расти,
хорошеть, расширяться, благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.
1. Усвоение степеней сравнения прилагательных;
2. работа с деформированными предложениями;
3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя мая
43
Моя страна – Россия!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государство, Родина, край, город, улица, район,
область, округ, Россия, Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер,
музей, театр, достопримечательность, жители, россиянин, горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая, многолюдный, уютный, любимый,
родной, российский, северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить, жить, работать, учиться.
1. Образование однокоренных слов,
2. Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».
2 неделя мая
День Победы – 9 Мая!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : Родина, война, победа, медали, герои, поступки,
границы, защитники, враг, армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические, победные, великая, отечественная,
долгожданная, боевые, отважные,
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали, наступила, пришла, воевали,
отступали.
1. Совершенствование диалогической и монологической формы речи.
3 неделя мая
Обобщение по теме «Весна»
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель,
проталина, подснежники, март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый,
яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать,
замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.
1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ;
3. Образование существительных множественного числа именительного и
родительного падежей;
4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя мая
Скоро лето!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь, птицы, грибы, ромашка,
василёк, травка, лес, грибы, ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик, мак,
мимоза.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый, красный, синий.
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают, поют, купаются, кататься, носят.
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.
1. Употребление множественного числа имен существительных в родительном
падеже,
2. Согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе в
составе именных словосочетаний.
3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
44
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I.Подготовительный этап
Задача: Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной
работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и
специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ
(консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное
лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе: 1.Постановка звуков в такой
последовательности:
•
свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
•
шипящий Ш
•
соноры Л, Ль
•
шипящий Ж
•
соноры Р, Р'
•
шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
•
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,
«Футбол», «Фокус»;
•
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
•
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
•
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По
мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в
45
словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети
со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная
работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,
стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде и т. д.).
Методы коррекционной логопедической работы:
1.
Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек
и
картин,
рассказывание
по
игрушкам
и картинам);
2.
Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и
др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3.
Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение
художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми
Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность:
1. Подгрупповая НОД
2. Индивидуальная НОД
3. Дидактические игры
4. Настольно-печатные игры
5. Компьютерные обучающие игры и программы
46
6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
7. Речевые задания и упражнения
8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению
описательного рассказа
1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в
речевом развитии
2. Речевые игры
3. Беседы
4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций
5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений
6. Игры-драмматизации
2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются
родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности,
интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются
диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.
На 2020-2021 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с
семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и
методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
•
В ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в
речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях
для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть
в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и
стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать
загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же,
богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
•
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель
логопед постоянно обновляет стенд «Уголок логопеда» в коридоре ДОУ, где
собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать
47
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной.
Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителялогопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей,
имеющими нарушения речи, представлена на схеме.
III. Организационный компонент программы
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в
течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
Данная программа разработана для реализации в условиях детского сада
общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального
времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную
48
нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая
проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью
20 - 30 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных
направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на
занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности
(различные
дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение
воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по
вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи
осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии
картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности
детей, осуществление контроля над правильным использованием поставленных или
исправленных звуков, отработанных
на занятиях грамматических форм по
рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в
свободной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ;
Приоритеты воспитателей:
- моторный праксис;
- психологическая база речи;
- обогащение и активизация словаря;
Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких
мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма,
ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового
восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально –
дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания,
ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на
различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех
звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие
выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском
саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и
49
индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские
собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради,
дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению
их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.
В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего
обучения:
- необычное начало занятия;
- присутствие на занятии “духа открытия”;
- удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;
- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов
детей;
- не оставление без внимания ни одного ответа;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
- обучение видению многовариативности выполнения задания;
- поддержка у детей ощущения успешности.
Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметноразвивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым
оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса
Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном
учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать
технические средства обучения.
Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:
“Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”,
“Телеграф”, “Перевёртыши”, “Словесный сад”, “Слоговые шары” и др.
Лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”,
“Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветиксемицветик”, “В стране волшебника Гудвина”, “Фантазёры” и др.
Список оборудования и мебели логопедического кабинета
1. Настенное зеркало для логопедических занятий;
2. Зеркала для индивидуальной работы;
3. Дополнительное освещение у зеркала.
4. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, 6.
технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);
7. Шкафы для пособий;
8. Письменный стол для работы учителя-логопеда;
9. Столы для занятий с детьми;
10. Стулья детские.
50
3.2.Литература
1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009
4.Н.В.нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.
5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002
6.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001
7.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
8.Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999
9.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.М.:АРКТИ,1999
10.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.С.П.:КАРО,2002
11В.И.Руденко .домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002
12.Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
13З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005
14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.М.:ГНОМ и Д,2000
15.В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе ФФН.-ГНОМ,2005
16.Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.М.:Сфера,2007
17.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.М.:ТЦ Сфера,2009
18.Е.А.борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.М.:ТЦ Сфера,2008
19. Э.Ф.курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.Волгоград : Учитель,2011
20.О.В.Тырышкина.
Индивидуальные
логопедические
занятия.Волгоград:Учитель,2011
21 Е.Л.Ворошилова .Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012
22.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.Волгоград:Учитель,2001
23.Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001
24.О.Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
25.А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной
деятельности.-М.:АРКТИ,2001
26.Т.Ю.Бардышева.учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003
27.Э.М.Курицына.большая книга занятий по развитию речи. М.:рОСМЭН,2005
28.О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005
29.Н.В.Нищева.
Будем
говорить
правильно.С.П.:ДетствоПресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008
30.О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007
31.Журнал “Логопед”
32.Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
33.О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:С
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад № 15 г. Красноармейска Саратовской области»
51
Приложение
РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________
_____________
2. Возраст _________________________________________________________
3.
Дата
зачисления
в
группу____________________________________________________________
№группы__________________________________________________________
4.
Домашний
адрес_____________________________________________________________
5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
Мать___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Отец___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Краткие анамнестические данные:
Как
протекали
беременность
и
роды?_____________________________________________________________
Когда закричал?____________________________________________________
Как протекало физическое развитие:
стал держать головку___________________ сидеть_______________________
вставать___________________________ ходить_________________________
Какие
заболевания
перенёс
от
года?______________________________________________________________
Речевое развитие ребёнка: гуление_____________ лепет__________________
первые слова ___________________речь фразой _________________________
Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как
долго
длилось,
с
какими
последствиями)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Как
быстро
наращивался
словарный
запас?
__________________________________________________________________
7. Слух ______________8. Зрение ____________9. Интеллект ___________
10.
Речевая
среда
и
социальные
условия:
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________
Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
их результативность_________________________________________________
Как
сам
ребёнок
относится
к
речевому
дефекту?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
11. Общее звучание речи: темп ______________________________________
голос _____________________________________________________________
разборчивость______________________дыхание ________________________
12.
Обследование
артикуляционного
аппарата:
подвижность языка______________________________прикус_________________________
строение нёба ______________________ зубов __________________________
состояние подъязычной уздечки __________________ губы _______________
52
13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений,
состояние
тонкой
моторики,
какой
рукой
предпочитает
работать
ребёнок)______________________________________________________________________
_______________________________________________________
14. Общее развитие ребёнка:
а) счёт прямой ______________________ обратный ______________________
счётные операции: __________________________________________________
б) выделение четвёртого лишнего _____________________________________
15. Обследование понимания речи:
а) выполнение инструкций___________________________________________
б) понимание значения предлогов_____________________________________
в) понимание числа ____________ рода ___________ падежа ______________
16. Звукопроизношение.
Гласные: А__________ У _________ О __________Ы _________ Э _________
Согласные: С ___________ СЬ __________ З _____________ ЗЬ ____________ Ц
_________Ш _____________Ж ___________ Щ ___________ Ч __________
Л __________ЛЬ __________ Р ___________ РЬ __________ Й _____________
Повтори предложения:
У сома усы. ________________________________________________________
Зоя сушит шубу.____________________________________________________
У Зины жёлтый зонтик. ______________________________________________
Девочки и мальчики скачут, как зайчики._______________________________
__________________________________________________________________
Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока._______________________________
__________________________________________________________________
У Любы болят зубы._________________________________________________
На дубе белка.______________________________________________________
Пять котят есть хотят._______________________________________________
Майя и Юля поют.__________________________________________________
У клоуна была балалайка.____________________________________________
У коровы острые рога._______________________________________________
17. Фонематическое восприятие
а) выделение звука из ряда звуков:
“т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т___________________________________________
“п” - та, ма, па, та, ка, да, та __________________________________________
“к” - мак, паук, там, дом, кот, крот ____________________________________
б) повторение серии слогов и слов:
та-да-та ________________________ да-та-та __________________________
ка-га-га ________________________ га-га-ка ___________________________
па-ба-па________________________ ба-ба-па___________________________
кот-год-кот__________________ том-ком-гном __________________________
том-дом-ком____________________ мак-бак-так ________________________
в) дифференциация звуков:
С – З __________________Ж – З ____________ Щ – СЬ __________________
С – Ш_________________Ч – ТЬ ____________Л – Р _____________________
Ш – Ж________________ Ц – С ______________ Ч – Ц ___________________
Ц – ТЬ __________________Ч – С _____________ П – Б __________________
Т – Д ___________________ К - Х ____________ К – Г ___________________
18. Анализ звукового состава слова
а) выделение первого звука в слове:
Алик _________________утка _______________город ____________________
Оля __________________эхо ________________волк _____________________
53
Ира __________________окна _______________ банка ___________________
б) выделение последнего звука в слове:
пух ____________ луна ___________ кот ___________ шары ______________
сок _____________мука ___________руки __________ нос ________________
19. Произношение слов сложного слогового состава:
аквариум ____________________фрукты _______________________________
милиционер ______________________ велосипед ________________________
строительство ____________________ велосипедист _____________________
Космонавт управляет космическим кораблём.___________________________
__________________________________________________________________
Саше понравился пластмассовый кораблик.____________________________
__________________________________________________________________
Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________
__________________________________________________________________
Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. ______________________________
__________________________________________________________________
20. Состояние словаря:
1. Предметный словарь:
а) объяснение значения слов:
холодильник _______________________________________________________
пылесос ___________________________________________________________
б) показ и называние частей предметов:
Чайник: донышко __________________Стул: сиденье ____________________
носик _____________________________ спинка ________________________
крышка ___________________________ ножки _________________________
ручка _____________________________
в) уровень обобщений:
Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ________________________________
Сапоги, туфли, тапочки, валенки ______________________________________
Блюдце, сковорода, ложка, тарелка____________________________________
Помидор, репа, морковь, капуста ______________________________________
Яблоко, персик, груша, лимон ________________________________________
Кошка, собака, волк, ёж _____________________________________________
Голубь, утка, воробей, ворона ________________________________________
Шкаф, стол, кресло, тумбочка ________________________________________
Автобус, электричка, трамвай, самолёт ________________________________
г) Назови, какие ты знаешь?
овощи_____________________________________________________________
фрукты ___________________________________________________________
одежда ___________________________________________________________
обувь _____________________________________________________________
мебель ____________________________________________________________
времена года _______________________________________________________
месяцы ___________________________________________________________
транспорт _________________________________________________________
дикие животные ____________________________________________________
домашние животные ________________________________________________
птицы ____________________________________________________________
цветы_____________________________________________________________
деревья ___________________________________________________________
грибы _____________________________________________________________
ягоды _____________________________________________________________
54
профессии _________________________________________________________
2. Словарь признаков:
а) подбор прилагательных к существительным:
лимон – какой? _____________________________________________________
платье – какое? _____________________________________________________
лиса – какая? ______________________________________________________
б) подбор антонимов
широкий _______________ длинный _____________ высокий _____________
весёлый ________________светлый _____________больной ______________
прямой _________________ сухой _____________ холодный ______________
в) образование прилагательных от имён существительных:
Ручка из пластмассы __________________Сумка из кожи _________________
Матрёшка из дерева __________________Стакан из стекла ________________
Сок из клюквы ______________________ Шуба из меха __________________
г) образование притяжательных прилагательных:
Чей хвост? ___________________ Чья голова? __________________________
3.Глагольный словарь:
а) Что делает?
повар _________________________ учительница ________________________
врач _________________________почтальон ____________________________
б) Кто как голос подаёт?
кошка ___________________ собака________________ гусь _______________
утка ____________________ петух ________________ мышь ______________
корова _________________лягушка ______________свинья _______________
21. Обследование грамматического строя речи:
а) образование множественного числа существительных и родительного падежа
существительных множественного числа:
Единственное число
Множественное
сущ-ных
число сущ-ных им.пад.
стул
ведро
утёнок
ухо
рука
помидор
стул
Множественное
число сущ-ных род.пад.
б) образование уменьшительно-ласкательной формы:
дом__________________ ёлка __________________Женя _________________
стул_________________гриб __________________ Костя _________________
в) согласование прилагательных с существительными в роде:
синие брюки _____________________красные туфли ____________________
синий мяч ______________________ красный зонт ______________________
синяя ваза ______________________красная лампочка ___________________
синее перо _____________________ красное яблоко _____________________
г) согласование существительных с числительными:
-1-2-5ухо
55
помидор
стул
ручка
д) Кто у кого детёныш?
у кошки _______________у собаки _____________ у свиньи ______________
у медведя _______________у зайца ______________у лисы________________
у коровы _______________у лошади ____________у мыши _______________
у лягушки _________________ у курицы________________________________
е) предложно-падежные формы: ______________________________________
22. Обследование связной речи:
а) составление рассказа по картинке___________________________________
__________________________________________________________________
б) составление рассказа по серии картин _______________________________
__________________________________________________________________
23. Логопедическое заключение: ______________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
56
vk. sadik_rzd 
"РЖД детский сад № 32" 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Информационный портал Екатеринбурга 
